高水平小学教育专业群组群逻辑与建设策略

专业是学校的品牌，专业群代表着学校专业发展的方向。因此，从专业的建设背景、目标、措施、建设成效、反思与整改等方面来探索高校专业群建设对于促进学校专业发展和教育改革有着重要的现实意义。

一、专业群建设的发展背景

2019年国家颁布《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（简称“双高计划”），为高等职业教育发展提供了行动指南，使得高职教育的改革与发展进入一个全新的阶段。从某种角度上来说，“双高计划”比“双一流计划”的要求更高，建设难度也更大。现阶段高职院校尚未形成稳定的建设模式，要想推动“双高计划”的落地执行，就必须深入分析中高职教育现阶段普遍存在的重点问题。教育部关于职业教育的改革提出明确要求要围绕产业带、经济带和各式各样的产业集群，建立具有鲜明特色的专业群。专业群并不是若干个专业的简单汇总，而是围绕一个核心专业和若干个相关专业组合而成。高职院校推动“双高计划”就必须基于专业发展，以专业群建设为着力点，顺应时代发展的教育理念，体现立德树人的教育目标。随着我国教育事业的持续深入，教育部提出要大力振兴教师教育，强化师资队伍建设。高水平小学教育专业群建设不仅能够为教师教育专业进行合理优化，建立专业发展的服务领域，还能为学校打造优质的教师教育平台，彰显学校办学特色，对其他专业群起到良好的辐射作用，进一步促进学校的内涵建设，提升学校人才培训质量。由此可见加快推进高水平小学教育专业群建设，是时代发展和教学改革的必然趋势。

二、小学教育专业群组群逻辑

专业群是教育改革发展的必然产物，专业群建设并不是高职院校简单地回应政府政策，而是要求学校结合自身的优势和特点，将办学定位和专业建设目标紧密联系在一起。换言之专业群建设应体现教育的基本特征，以新时期教育发展理念为导向，深入分析专业群内相关岗位的需求，结合学生自身的学习特点和能力形成的，与学校办学定位、社会需求和学生成长需求相一致、共生共享的专业群平台新生态。

（一）学校发展与专业共生的逻辑

学校的专业建设水平和学校整体发展水平是相辅相成的。作为学校教学活动的基本单元，专业涵盖了学校的办学定位、课程体系、培养目标、教师团队、师生发展等内容，是学校保证人才培养质量的集合体。换言之高水平学校必然涵盖了高水平的专业，而高水平专业建设是学校高质量发展和生存的依据。由此可见专业群建设和学校办学是共生的逻辑关系。小学教育专业作为师范生的核心专业，对于培养师范生的教育教学能力、教育理念、心理素质等方面起到重要的作用，而师范生又作为今后教师队伍的主力军，其专业程度直接决定今后小学生的发展水平。由此可见积极推进小学教育专业群建设意义非凡。

（二）专业群内各专业之间的共性逻辑

专业群建设是以某一特色专业为核心，由专业相通、服务领域相近、职业岗位相关、教学资源共享的相关专业共同组建而成。专业群的建设能够代表学校在该专业领域的整体发展方向。这种专业群建设是建立在专业之间的共性基础上的，强调各专业之间的关联性和基础作用。由于专科院校的小学教育专业主要培养对象为小学教师。因此学校在进行小学教育专业群建设时应深入调查当前小学教师的整体结构，掌握服务地区各岗位对教师人才的实际要求，从而将行业链、岗位链相近的小学教育专业组合在一起，通过相互依存的方式建设专业群。专业群建设不仅能够打破各专业之间的界限，实现专业之间的资源共享，还能帮助教师实现课程整合，使教师之间实现优势互补和专业能力提升。

（三）核心专业与相关专业的共进逻辑

小学教育专业群建设有利于实现专业交叉融合的发展优势，进而不断推动专业结构的调整。专业群内的核心专业通常能够代表学校在这一专业领域的教学优势和特色，因此常常作为牵头专业引领其他相关专业的发展。小学教育专业群发展既要充分发挥特色核心专业的优势，又要依赖群内其他专业的资源共享和相互促进的优势，在此基础上形成专业发展合力，从而提高专业群的社会服务力和人才培养力。

三、高水平小学教育专业群建设策略

专业群作为学校发展的组织形态，能够促进各相关专业之间的相互融合，从而打破单个专业建设的局限性。学校要充分认识专业群建设的重要性，不断深化教育改革，把专业群建设作为推动学校内涵发展的着力点，充分发挥专业群的集群效应。高校要始终坚持共建共享的理念，加快专业的自主化建设，通过调整教师教育专业的结构，实现专业资源的合理配置，充分挖掘各专业的潜在，实现各专业的资源共享和整合，从而构建出高水平小学教育专业群的常态化建设机制。

方案共制

人才培养方案是学校组织教学、实施教学管理和人才培养的依据，是对学校人才培养的目标、过程和方法的基本设计。因此小学教育专业群建设应基于协同制定的人才培养方案，且这种人才培养方案应具备以下几个特点：首先需要围绕人才培养的规格，以产出为导向，通过教学资源的共享，实现各专业之间的优势互补。其次要基于核心课和基础课程的设置，实现多学科的融合培养。最后是凸显学科能力，专业群内的不同的专业要设置相应的核心能力课程，重点培养学生跨学科的教育教学能力，从而化解小学分科教学的难题。

课程共建

课程是人才培养目标得以实现的核心要素，是一切教育教学活动依据，小学教育专业群建设要积极探索科学规范的课程体系，不断整合课程内容，优化课程结构。小学教育专业群建设既要实现课程设置的综合化，也要实现课程设置的模块化。综合化要求专业群建设要依托课程标准和专业标准，结合专业特色和教学内容，彻底打破各专业之间的壁垒，以学生需求和问题为导向，整合教学内容，重构专业知识，实现专业基础课、核心课、实践课、选修课、拓展课、公共基础课等课程之间的相互融合。课程模块化建设是要求专业群人才培养要基于小学分科教学的事实，按照数学、语文、英语、体育、音乐、美术、科学等学科的具体要求，重点培养学生分科或跨学科教学的能力。

此外由于小学教育专业的学生需要通过教师资格证考试才可以顺利走上教师岗位。因此该专业的人才培养目标还应考虑学生教师资格证的通过情况。与此相对应，课程设置和教学模块方面也应纳入教师资格证考试的知识体系，学校可将教师资格证笔试和面试的核心内容设置为不同的教学模块，有序地融入到专业群课程体系建设，从而进一步提高学生教师资格证笔试和面试的通过率，为学生顺利走向教师岗位打下基础。

教材共建

重构教材内容

随着师范类专业论证工作在全国范围内的展开，各大师范类院校或师范类专业都开始秉持“产出导向、学生中心、持续改进”的理念，在师范生的教育教学工作中重点突出其发展性、示范性和教育性。一部分学校开始组织专业群的专家进行教材编写和重构，从而体现教材的完整性、融合性和前瞻性。完整性指的是教材的目标、要求和内容形成一个完整的系统，具备严密的逻辑性。其中理论知识主要用来解决基本问题，专业技能训练则是对应学生教育教学能力，通过理论知识与专业技能训练实现理论与实践的有机结合。融合性指的是教材要体现教学内容的针对性和时效性，既要满足师范生专业知识、教育理念及教学技能的发展，又要融合教师资格证考试的内容和要求，推进课证融通，挖掘教材的实用价值。

开发特色教材

为了对接地区教师教育人才的岗位需求，学业应组织专业群教师积极开发特色教材，凸显学校的育人价值。教材开发应始终坚持德育为本、育人为先、能力并重的理念，遵循理论与实践相统一、线上与线下相统一的原则，统筹小学教师岗位对师范生知识、能力和素质这三维目标的要求，积极推进案例分析、小组讨论、现场演练等学习方式。此外特色教材不应该仅仅局限于纸质教材，还可积极拓宽电子教材建设的思路，通过网络课程建设、多媒体课件制作、试题库搭建、数据库资源建设等方式，为学生提供内容丰富、形式多样的电子教材。教师还应利用各种学习平台、社交软件、学习软件等，为学生构建全景式的学习平台和环境，帮助师生实现线上、线下无障碍交流。

师资共享

教师不仅仅是课堂教学的主导者，还是专业建设的主力军，学校应充分发挥专业群的资源和技术优势，积极打造产学研一体化的教师团队，使团队中的每一位教师都互为资源、相互促进。学校要遵循“理念创新、体系构建、质量提升”的发展思路，通过本校骨干教师与合作单位优秀的小学教师，共同组建教学研究团队，致力于小学教师协同育人模式研究、教师教育课程改革研究、教学方法创新发展研究等。此外专业群教师团队还要注重自身教育理念的更新，将国家和教育部对教师人才素质的要求贯穿到自身培训成长的全过程，秉持关心学生，呵护学生成长的理念，引导学生学会做人、学会求真、学会发展。学校也要完善有关教师人才培养机制，使专业教师、班主任或辅导员、行政管理人员有明确的分工，同时针对不同岗位的教师要设置相应的成长激励机制。例如专业教师的绩效考核应重点围绕课堂教学、课程建设、学术研究等方面；班主任或辅导员的绩效考核则应增加学生管理、心理辅导等方面的考核权重；行政管理人员的绩效考核应主要围绕本职工作的大达程度、师生满意度等。针对性的绩效考核机制和奖励方案会让学校各岗位的教师产生协同工作效应，更有利于形成教育合力。

（五）校地合作

每一所地方高校的发展都会在不同程度带动地区经济发展，其二者之间是共生互惠的关系。因此学校要深入研究师范生的发展需求，以学生产出为导向，积极与当地政府、企事业单位和小学开展合作交流，通过建立实验区、实训基地、研究中心等方式探索出小学教育专业人才培养的育人机制。

结束语

专业群建设是一个持续、动态、发展的过程，随着行业、岗位群、知识链的变化，专业群的建设思路也应及时做出调整，学校要充分发挥校内、外的资源优势，通过专业群的建设构建良好的专业生态环境，实现专业内涵发展。

（作者：上饶幼儿师范高等专科学校  韩志华）

主持教育部职业院校教育类专业教学指导委员会的课题《面向未来的乡村小学卓越教师培养体系实践研究》（课题编号：2020JZWZXXKT09）

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