“一带一路”背景下高职院校的发展路径

自2013年中国提出“一带一路”倡议以来，“一带一路”建设主体由最初的64个沿线国家，发展为149个共建国家和32个国际组织。“一带一路”沿线国家高职院校发展相对落后，这也给高职院校的国际化提供全新的发展机遇。为满足“一带一路”建设对具有国际视野的应用型、技术技能人才的迫切需求，我国高职院校要以更加开放、包容的办学思想，充分发挥自身的优势作用， 积极参与国际教育合作的实践创新，不仅推动我国高职教育国际化、提升教育软实力，而且能够带动“一带一路”沿线国家教育水平的提升，进一步推动沿线各国经济增长以及全球一体化程度加深。

“一带一路”背景下高职院校存在的问题

高职院校为服务于“一带一路”倡议发展，虽已在国际交流合作和自身建设方面取得了一定成绩，但依然存在着比较严峻的问题。例如，政府、学校、企业、教师尚未形成无缝隙链接的合作模式，主要表现为政府缺乏“政府+学校+企业”之间有效管理和相配套的顶层设计；学校和企业之间尚未形成优劣势相互不的合作模式；教师主动参与能动性不强，相应的政策和基金支持力度不足等。高职院校应紧密围绕国家“一带一路”倡议，积极响应政府政策，通过加强和企业合作、提升教师参与意愿等，培养出更多具有国际化视野的优秀人才。

“一带一路”背景下高职教育的发展路径

在“一带一路”背景下，培养具有国际视野的应用型、技术技能人才，推动高等职业技术教育的国际化，是当前多数高职院校已经凝聚形成的共识。推进高职院校国际化建设，需要依托我国高职教育的体量优势，以国内大循环为主，吸引并整合全球教育资源，解决人才培养和流动的难题，实现教育内外循环的有效衔接和转化。在高职院校国际化建设的过程中，积极促进资源整合，可以从政府、高职院校、企业 、高职教师四个层面入手，大力推进高职教育国际化，落实高职院校人才培养的新模式，增强我国职业教育在国际上的话语权。

政府层面。政府在推动地方与沿线国家的交流与合作中扮演着领导者的角色，而高职院校和企业则是实践和推进与沿线国家教育交流合作的重要力量。政府要从传统管理方式，向柔性协调方式转变。政府可由两个层面制定顶层设计，一方面，由政府、企业、高职院校三方组成“政+校+企”共建共享共赢的“一带一路”协作创新平台，高职教师承担平台的重要传播者。另一方面，由政府牵头联动各高职院校组建“一带一路”高职教育院校联盟，并设立“一带一路”专项基金，对于为“一带一路”高职教育做出突出业绩的院校予以奖励，同时为高职院校教师去沿线国家交流学习设立专项研学基金。，需落实政府在管理、协作、服务方面的作用，充分发挥“政+校+企”的平台力量，从政策、观念、制度、服务等方面形成合力，为一带一路高职院校的发展营造规范化、专业化的发展环境。

学校层面。“一带一路”沿线国家和地区虽然历史悠久、文化丰富，但经济发展水平、教育发展水平相对滞后。高职教育是“一带一路”教育交流的重要主体之一，只有提高其国际化能力和跨文化交际能力，才能提升高职教育在“一带一路”倡议中的重要作用。为此，高职院校可通过搭建中国学生、中国教师与留学生、外籍教师共同参与的知识和技能实践平台，开设双语选修课程。同时，可借鉴《敦煌共识》的“互联互通、开放包容、协同创新、合作共赢”理念，高职教育院校之间可以组建市级、省级、地域级的“一带一路”高职教育院校联盟，促进联盟高职院校之间师生的双向流动，进行广泛的经验交流，探索人才的培养新机制，具体交流内容可包括，探究适用于“一带一路”背景下的教育教学理念、教学内容及方式。同时，鼓励教师以出国进修、国际会议等多种方式参与到“一带一路”国家语言学习、科学研究中，进行国际学术交流等方面的合作探讨，不仅可以加强教师团队的国际化思维逻辑、跨文化教学能力，而且有利于增强双方文化交流，共同打造服务于“一带一路”倡议的高职教育共同体，推动“一带一路”沿线国家和地区的经济和教育发展。

企业层面。在“一带一路”背景下，高职教育的国际化建设过程中企业扮演着重要的角色。企业在厂房、设备、实际操作经验方面具有优势，高职院校在人才和技术上具有优势，以企业为主导开展产学研合作，可以使双方优势互补。企业应在“政府+高职院校+企业”的协同创新平台基础上，成立“企业+高职院校”的人培联盟，加强人才培养与市场接轨的订单班新机制。企业和高职院校相互监督、严格遵守法律法规，共同探索市场驱动、资源共享、优势互补的人培新范式，提高实习留人率。企业积极参与共建平台和联盟，全面提升服务“一带一路”的作用，实现“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”的目标。最终，企业和高职院校以“规划共设、资源共享、责任共担”为理念，促进优势资源的整合和利用，实现“融合、多元、共建、共护”的“一带一路”版国际产教融合目的。

教师层面。高职教育教师不仅担负着为“一带一路”倡议培养国际化人才的重要使命，而且承担着传播中华优秀文化和文明的神圣使命。依托“政+校+企”的协同创新平台，高职教师应注重当代中国社会的核心价值观内容与课程的融合，帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导学生传承我国自强不息、激流勇上的民族精神，增强学生的民族归属感、认同感、自信感、自豪感，这不仅能坚定学生在“一带一路”沿线国家和企业中生活和工作的民族自信，更能够向“一带一路”沿线国家人民积极推广我国优良民族文化和精神的精髓。另外，打铁还需自身硬，在国际化人才培养方面，也要求高职教师加强与校内、企业工作的外籍人员交流学习。通过多元化的跨国学习交流，夯实“双语”高职教师团队的建设，持续提升高职教师的教学能力和科研水平，进一步强化“一带一路”国际人才培养的高质量师资队伍，以此进一步落实高职教师对“一带一路”国际化人才培养的重要使命，增强中国在“一带一路”沿线国家的话语权和感召力。

教育为国家富强、民族繁荣、人民幸福之本，更是在共建“一带一路”中传播人类文明的纽带和桥梁。高职院校肩负着服务“一带一路”倡议的重要使命，应服从国家和政府的号召，积极与沿线国家和地区的同类院校和企业构建多元化的教育合作机制。政府、高职院校、企业相互协作、不断融合，通过共建“政+校+企”的协同创新平台和“企业+高职院校”的人培联盟，促进共同发展，构建“一带一路”教育共同体，促进我国与沿线各国共同发展。(作者: 李天才, 博士研究生, 讲师 ,嘉兴职业技术学院)

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