大学生社会实践：思政教育的“落地”

当前，我国的教育改革从各个维度展开了具体的探索和实践。在思政教育领域，社会实践成为重要探索对象。社会实践可成为思政教育的开展方式，同时也是思政教育是否发挥效能的“检验者”。本文分析社会实践育人过程，并探讨如何通过社会实践推动思政教育从“书本”走向“生活”，从“认知”转向“行动”。

社会实践育人过程会表现出一定递进性，让大学生经历从了解到触动，再到思考与行动。具体而言包括以下阶段，一是贴近社会引发客观认知。社会实践活动构建起校园与社会的认知桥梁。当青年学生走出教室进入真实社会场域，其认知系统经历着从二维平面到三维立体的维度跨越。传统教育中标准化的知识模型在具体情境中呈现出多维变量，这种认知冲击促使学生重新审视理论预设与现实图景的对应关系。在基层社区的工作实践中，学生观察到社会组织运行的微观机理。社区调解中的利益平衡艺术，公共事务决策中的多方博弈过程，这些鲜活的认知素材为理解社会治理提供实证基础。课堂案例分析往往是事后推演，而实践中学生可置身事中，更能捕捉到动态细节，对认知结构形成持续性刺激。认知升级的关键在于打破信息茧房。跨区域实践中，学生所接触社会样本更为多样，这为他们对比观察提供了素材，使学生建立辩证认知框架，突破单一价值判断的思维定式。认知广度的拓展为后续的情感培育奠定理性基础。认知深化过程遵循“观察－反思－重构”的递进规律。初期的新奇感逐渐转化为系统性思考，学生开始关注表面现象背后的制度逻辑与文化基因。这种认知层次的跃迁标志着思维能力的实质性提升，为完整世界观的形成提供认知储备。

二是认知社会产生积极情感。情感培育始于认知冲击带来的心理震颤。情感教育的关键突破在于将抽象概念转化为可感知的生命体验。情感共鸣的形成具有显著的场景依赖性。在乡村振兴实践中见证驻村干部的坚守，在文化传承中触摸匠人的执着，这些具象化场景比理论宣讲更具情感穿透力。特别是当学生亲身参与问题解决过程时，主体身份的转变会强化情感投入程度。情感升华遵循量变到质变的积累规律。单次实践可能仅引发短暂感动，但体系化的实践设计能使情感体验持续叠加。当学生第三次走进特殊教育学校，会注意到孩子们细微的进步轨迹；第五次参与社区服务，能识别出服务对象的深层需求。这种渐进式的情感深化最终形成稳定的价值取向。情感转化机制具有多维向度。对弱势群体的关怀可能转化为公益创业的灵感，对传统文化的认同可能催生创新传播方案。这些情感驱动的创造性行为，标志着情感教育完成向实践能力的有效转化。

三是情感认同形成正确态度。态度养成的本质是情感经验的结晶化过程。持续的情感投入会重塑价值排序标准，当学生反复经历＂付出－反馈＂的良性互动后，利他行为从道德约束升华为精神享受。这种心理机制的转变使社会责任感从外部要求转化为内在需求。态度形成过程伴随认知冲突的协调解决。当实践观察到的负面现象与既有价值观产生冲突时，辩证思维能力的培养尤为关键。指导学生分析问题根源而非简单批判，这种思维训练使形成的态度既保持理想温度又具有现实厚度。稳定态度的核心特征是知行合一性。经过实践检验的态度体系具有抗脆弱性，既能抵御网络极端观点的冲击，又能灵活适应社会发展的新要求。这种动态平衡的态度结构，使学生在复杂社会环境中保持价值定力。态度外显呈现鲜明的代际特征。新一代青年更注重态度表达与专业特长的结合，他们可能用区块链技术优化公益捐赠流程，用新媒体传播活化传统文化。这种创造性转化既延续了核心价值，又赋予态度表达时代新形态。

四是内生驱动促成正向行动。行为自觉的源头是价值认同的深度内化。当学生将社会实践经验整合进人生叙事时，会产生持续的行动势能。这种内驱力推动的行为选择，往往突破短期功利考量，展现出持久性和创新性双重特征。行动体系的发展遵循“试错－调适－进化”的成长逻辑。初期志愿服务中的挫折经历，经过反思可转化为组织协调能力的提升；中期项目实践中的资源限制，倒逼出整合创新能力；后期自主发起的公益项目，则综合考验价值定力与执行力。这种阶梯式成长模式使育人效果呈指数级增强。行动反馈构建起育人闭环系统。服务对象的情感回应形成正向激励，实践成果的专业转化增强自我效能感，团队协作的默契体验提升集体荣誉感。多元反馈机制共同作用，使实践育人突破阶段性限制，形成终身受益的发展惯性。行动文化的形成标志育人目标的终极实现。当社会责任意识渗透到日常生活选择，当创新思维习惯影响职业发展规划，表明实践教育已完成从量变到质变的飞跃。这种深层次的育人成效，为青年成长为新时代合格建设者奠定坚实基础。

通过对社会实践育人过程分析，可深刻认知大学生社会实践在思想政治教育的重要作用，而想切实发挥社会实践效能，可构建“五位一体”的实践育人新模式。这种一过程不是局部修补，而是涉及教育理念、体制机制、内容形式、方法手段和评价体系的深层变革，其核心在于将思政教育从“知识传递”转向“实践生成”，从“单向灌输”转向“多维互动”。

一是观念创新，重塑实践育人的价值坐标。实践环节视为教学计划的延伸，“育人性”也应该延续，基于此，观念创新要实现从“管理逻辑”向“育人逻辑”转变，确立三个维度的新理念：一是实践本位的价值重构，需突破“理论优先”的认知框架，确立实践作为检验认知、生成价值的本源地位。比如多所大学实行“实践学分银行”制度，将学生的社会实践经历折算为学分进行“存储”，在这一过程中，高校和学生对社会实践的重视程度均能提升。二是需求导向的目标重置。在传统社会实践中，“完成率”“参与量”等量化指标成为教师和学生高度关注对象，而这会导致学生的发展差异性需求被忽视。一些高校积极创新，建立了“实践需求画像”系统，旨在更深入分析学生专业背景、兴趣偏好等，以便在安排社会实践时匹配契合的实践岗位。三是协同育人的格局突破。高校要打破“单打独斗”实践模式，积极与政府、社会等建立合作，比如多地通过“需求－资源－项目”清单机制，推动高校与社区、企业建立长效合作，形成资源共享的实践生态。

二是体制机制创新，构建开放协同的育人体系。体制机制创新是破除实践壁垒的关键，需要建立“需求响应－资源配置－过程管理－成果反馈”的闭环系统。一是校地协同的双向赋能机制。通过建立“实践基地动态调整”机制，实现资源供需精准对接，如部分高校与地方政府合作，通过“需求清单”与“资源清单”双向匹配，实现校地协同的实践场景共建。这种机制创新使实践从“单向输入”转向“双向赋能”。二是多主体参与的治理架构。引入社会力量参与实践管理，建立由政府指导、高校主导、企业参与的理事会制度，如部分地区建立多元共治的实践治理架构，提升了实践成果的社会转化效率。三是数字化资源调配平台。运用区块链技术构建“实践资源图谱”，实现岗位智能匹配、过程动态监控，如部分高校通过区块链或大数据技术构建数字化平台，整合政府、企业、社会组织的实践资源，实现智能匹配与动态监控。

三是内容形式创新，打造实践育人的多维场景。内容形式创新可从以下几方面入手，一是项目化运作。具体是将实践内容转化为可操作的“实践项目包”，如某大学推出了“城市微更新”项目，学生团队需完成社区调研、方案设计、施工监理全流程，这种项目化运作将零散实践转化为系统性学习。二是主题式实践。围绕“乡村振兴”“数字中国”等国家战略设置实践主题，形成“主题＋专题”的内容体系，如某大学举办“乡村振兴工作站”项目，每年聚焦不同产业模块如非遗活化、生态旅游等，通过专题研究提升实践深度。三是模块化设计。开发“理论研习－实践演练－反思提升”模块化课程包，如某大学设计了“公益创业”实践课程，其中包含公益理论研讨、项目路演实训、社会影响力评估等模块，形成“认知－行动－反思”的完整学习链。

四是方式方法创新，探索实践育人的多元路径。方式方法创新中，“参与性”“体验性”“服务性”是重要方向。在“参与性”上，可深度应用行动研究法，引导学生以研究者身份介入实践，并采用“问题界定－方案设计－实践验证－理论提升”的研究路径。北京某高校“社区治理”实践团队，通过三个月的参与式观察，形成“社区公共空间活化”方案，被地方政府采纳实施，这种研究式实践强化了理论转化能力。在“体验性”上，可运用虚拟仿真技术构建“数字实践空间”，突破物理场景限制，如东北农业大学建立了“生态农场虚拟仿真”实践系统，学生可在该系统中体验创建农场、制定策略、计划预算、采购生资、生产运营、销售产品等多个环节，这种体验不仅降低实践成本，还能提高参与频次。在“服务性”上，可引入服务式学习模式，通过将实践与服务有机结合，构建“服务－学习－反思”的闭环，如复旦举办“健康扶贫”项目，学生既能为乡村老人提供健康监测服务，又能研究农村医疗体系痛点，在服务中完成了调研报告，实现了服务价值与学习价值的双重提升。

五是评价体系创新，建立发展性的评价范式。评价体系创新要以“多维立体、动态发展”为目标。一是多元主体的评价协同。建立“自评－互评－他评”三维评价体系。某师范院校“乡村教育”实践项目，引入乡村教师、学生家长作为评价主体，形成“实践表现雷达图”，这种多元评价突破了单一主体的局限性。二是过程性评价的权重优化。开发“实践过程记录册”，将方案设计、团队协作、问题解决等过程指标纳入评价，如某大学开发了“社会实践成长档案”系统，可自动采集实践日志、导师评语等数据，生成个性化评价报告。三是发展性反馈的闭环机制。建立“评价－反馈－改进”的动态循环，如某大学构建了“实践质量提升工程”，每个实践周期结束后会生成“改进建议书”，并针对资源匹配度、指导有效性等问题提出优化方案，形成了持续改进机制。

推动大学生社会实践思政教育“落地”，需要构建“观念引领－机制保障－内容支撑－方法革新－评价驱动”的创新链条。这种创新不是局部改良，而是教育范式的整体转型。当实践真正成为连接知识学习与价值认同的桥梁，当评价体系从“考核工具”转变为“成长导航”，社会实践才能回归育人本质，在解决现实问题中培育时代新人。未来，随着教育的数字化转型和终身学习理念的深化，社会实践将演变为更具开放性、生成性的教育形态，为思想政治教育打开新的可能性空间。

（作者简介：彭洁，广西外国语学院团委，副教授。）

（课题项目：中国民办教育协会2023年度规划课题“基于工作场所学习的广西民办高校大学生工匠精神培养研究”阶段成果，项目编号：CANFZG23349）

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