医学生国家安全意识培养与医学专业课程整合

在新时代背景下，医学教育肩负着培养复合型人才的重要使命。随着生物安全等非传统安全领域风险加剧，医学生的国家安全意识培养已从普通思政教育升格为关系国家健康战略的核心议题。当前医学领域国家安全教育多依赖碎片化主题活动，缺乏系统性整合，要积极探索通过课程重构路径，将国家安全意识深度融入医学教育全链条，为构建医学国家安全教育体系提供实践范式。

医学专业课程与国家安全教育的意义

积极探索将医学生国家安全意识培养深度融入医学专业课程体系，是应对非传统安全威胁的必然要求，是实现“德医交融”育人目标的根本路径，同时也是培育新时代“健康卫士”的关键支撑。医学专业的特殊性使其成为维护公共卫生安全的前沿阵地。通过将生物实验室安全规范嵌入实验课程，在流行病学教学中分析疫情防控的国家协作机制，在医学信息学课程强化患者数据加密技术实操，可使医学生提前建立“技术运用与安全责任同步”的思维范式，从源头上筑牢国家生物安全屏障。当前医学院校的国家安全教育多依赖专题讲座、宣传海报等碎片化形式，与专业学习呈“两张皮”状态。通过将基因编辑伦理争议融入《医学遗传学》案例讨论，可以实现专业知识与安全意识的化学反应。

现代医疗场景中，医生既要精准诊断罕见病，也需警惕输入性传染病带来的生物威胁，在医学生培养中要注重将安全素养转化为职业本能效果，正是源于临床课程中持续强化的情境化训练，可以通过模拟境外机构非法采集人类基因样本的伦理冲突案例，培养学生捍卫生物主权的自觉性。通过当课程体系将国家安全要素内化为专业知识的基因编码，医学生能自然形成“看病开药”背后的系统安全观。这不仅是技能提升，更是职业精神的升华，有助于使未来医生从“治病者”蜕变为国家公共卫生安全的“守门人”，构建起坚实的人才纽带。

国家安全意识培养与医学专业课程整合的原则

有机融入原则。国家安全意识培养需实现从机械叠加到有机共生的根本性转变。医学教育具有高度专业性特征，传统教育难以触及专业内核。唯有将安全要素转化为专业知识的固有属性，才能触发认知内化。例如，可以在《医学遗传学》中解析基因编辑技术时，同步植入“人类遗传资源保护”法律边界探讨。可以在《医学信息系统》课程中模拟黑客攻击医院数据库的实战演练，使数据加密技术操作与“医疗数据主权”意识形成神经反射式关联。这种融合中要注重形成教育侧重，其中基础课程侧重科学伦理、临床课程聚焦实践规范、人文课程深化法治思维，使学生在掌握解剖技能的同时，自然生成了捍卫生物资源的责任自觉。

协同育人原则。要积极破解“专业课教师不懂安全政策、思政教师不明医疗风险、临床导师忽视安全规范”的割裂困局，构建育人共同体。医学国家安全教育的复杂性决定了单一主体无法独立支撑，专业课教师精于技术细节却疏于政策解读，思政教师熟稔国家安全理论却难触医疗场景痛点。基于此，可以探索联合开发出《生物安全与医学实践》校本教材：在“抗生素合理使用”章节中，药学专家解析耐药菌产生机制，法学教师阐释抗菌药物耐药性对国家生物安全的威胁，临床导师则设计处方权管理沙盘推演，疾控中心专家同步剖析疫苗知识产权保护的国家战略意义，同时进一步形成多方联评机制，使安全素养成为医学生职业能力的“硬通货”。通过构建协同育人综合体系，有助于提升学生综合素养，适应现代医学教育发展。

能力转化原则。国家安全意识培养的终极目标，是使医学生在复杂医疗场景中形成的安全决策能力，要求教育重心从知识灌输转向行为塑造，通过真实情境淬炼将抽象安全观转化为专业本能。现代医疗实践中的安全威胁往往隐藏在专业技术细节中。比如说，医生解读肿瘤基因检测报告时，同时需警惕人类遗传资源违规出境风险，要注重辨析数据跨境传输的法律边界，通过不断培养强化意识，将国家安全内化为“第二本能”的教育。这正是医学教育回应时代需求的终极价值，培养既精于救死扶伤，又善于捍卫国家生物安全防线的“白衣卫士”。作为学生，要提升对国家安全知识的理解，强化自身参与国家安全工作的意识，切实提升医学防护综合能力

国家安全意识培养与医学专业课程整合的实践策略

构建医学课程与安全要素的精准融合范式。要注重聚焦医学专业知识图谱中国家安全风险高发区，在专业能力培养中自然生成安全素养。核心在于识别医学课程与生物安全等领域的关联节点。例如《医学遗传学》讲授基因测序技术时，可以同步解析《人类遗传资源管理条例》关键条款，通过国外某大学违规采集中国哮喘患者基因样本的真实案例，引导学生理解技术操作与生物主权捍卫的辩证关系。可以在《传染病学》课程增设“输入性疫情联防联控”模块，通过埃博拉病毒跨境传播动态推演，提升学生上报疑似生物威胁病例的响应速度。教育融合需依托医学课程安全要素矩阵，使安全元素如“靶向药物”般精准作用于专业知识内核，彻底改变传统教育中安全与专业的割裂状态。通过整合教育内容，提升学生综合意识与能力，适应现代国家安全教育发展趋势。

培养学生在临床实践中的安全本能。在教育实践中，可以通过构建高仿真医疗安全危机场景，将抽象国家安全意识转化为医学生的职业行为本能。作为医学教师，可以在临床技能考核中增设“安全应急站”，例如模拟境外研究机构以免费体检为名诱骗签署基因研究同意书，考察学生运用《生物安全法》第三十八条阻断违规数据出境的操作能力。可以设计复合型医疗决策案例，如接诊伴有皮肤溃烂与放射线灼伤痕迹的肺炎患者，要求同步完成医学诊断与生物恐袭风险评估。可以开发区域性公卫事件联动响应沙盘，模拟寨卡病毒跨境传播事件中的多机构协同处置流程。经情境训练后，实习生对医疗数据出境风险的识别准确率将得到有效提升。这种训练本质是将国家安全意识熔铸于临床决策神经回路，使未来医生面对真实威胁时能瞬间激活“防卫反射”。

推动跨学科教研共生体驱动升级。传统医学安全认知教育存在一定晨读上的结构性矛盾，需构建协同育人模式。可以创设“医学国家安全教育教研室”，由病原生物学教授、国家安全法学专家、三甲医院感控科主任组成核心团队，共同开发《生物安全临床决策指南》校本教材。在教育实践当中，协同机制需多方力量的支撑，要积极探索推行“双师同堂”教学改革，如《医学免疫学》课堂上，免疫学教授解析mRNA技术原理时，疾控官员同步剖析疫苗知识产权保护的国家战略意义。可以设计“安全素养岗位胜任力模型”，由带教导师、思政教师、科室主任联合评定，建立跨学科案例研发工坊。通过建立协同育人体系，不仅弥合了知识断层，更催生出医学国家安全教育的新范式，助推医学教育便完成从知识传授到国家安全守卫者的质变升华。基于此，作为教育管理部门和医学院，要基于国家安全教育，积极推动教育资源整合，切实提高学生在国家安全领域的综合素养。

医学生国家安全意识培养本质是医学专业性与国家安全观教育从分离走向融合的体系重构，要积极探索整合资源，构建现代科学教育路径，提高医学生综合素养，积极护佑国家医疗卫生安全。未来医学教育要以国家安全学科建设为根基，加快构建覆盖公共卫生的全链条安全课程群，建立“专业课教师－思政教师－临床导师”协同机制，通过联合备课等形式破解育人主体割裂的困境，进一步将国家安全意识转化为医学生的专业基因，培养出既守护人民生命健康、又捍卫国家生物安全防线的“健康卫士”，为应对全球公共卫生危机贡献中国智慧。

（作者：齐菲，于淼，柴爽，承德医学院基础医学院。）

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