全球化与媒体融合视角：中国与马来西亚播音主持本科培养体系比较研究
发布时间：2025-08-12 10:56:45 | 来源：中国网 | 作者： | 责任编辑：孙玥一、引言
在全球化和新媒体深度融合的背景下，传媒领域的国际交流合作也趋于频繁，在这样的形势下，相关院校都会大力加强学校的播音主持艺术专业的人才培养体系建设。而在中国与马来西亚两国相似但又有差别的文化背景、教育方式以及传媒产业发展的过程中，出现了不同的传媒产业形态和播音主持艺术本科人才培养模式的构建路径。进一步研究和探讨对比两者的人才培养模式的差异将会有利于双方高校互相学习，互相借鉴经验，使自身的办学更加具有特色，从而能为培养有世界眼光，能够在各个不同的国家不同传播环境中从事播音主持工作的人才开拓出更多道路，并可以更好地推动中国与马来西亚两个国家的传媒教育的沟通与交流，携手向前迈进。
二、培养目标与定位
（一）中国：立足本土，面向多元媒体的综合型人才培养
中国的播音主持艺术专业教育是从20世纪中后期开始的，伴随着新中国广电行业的迅速发展，其教育也随之逐渐壮大。全国许多高校都设立了此专业，该专业的培养目标是以此为背景、立足我国国情为基础的，按照《播音与主持艺术专业本科教学质量国家标准》的要求来看，就是培养集中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学等多门学科的知识与一身，能够在广播、电视这样的传媒机构以及其他的有关部门从事播音、主持、新闻等工作的复合型人才。
由于当下正值媒体融合的大环境，人才培养的目标自然也随之扩展，即从以前传统的广播电视播音主持岗位扩展到现在新媒体上的内容创作、内容策划和内容运营等岗位。例如，中国传媒大学播音与主持艺术专业的培养目标是培养一批具有较强语言功底、较强的新闻洞察力、丰富的文化底蕴、强烈的创新意识的专业性人才，毕业后这些学生有的在央视等主流传统媒体工作，也有的进入字节跳动等新媒体领域做主播或者参与短视频的拍摄及后期制作等等，在一定程度上反映了目前中国传媒产业发展和媒体融合的需求，为本土的媒体行业发展培养出一大批复合型的人才。
（二）马来西亚：多元文化融合，面向国际的特色人才塑造
马来西亚的教育体系深受英国教育传统的熏陶和感染，在这本土多元文化的熏陶下孕育出有别于西方各国迥然不同的教育方式。马来西亚教育中也包括国际化的理念，而马来西亚高校内设置的播音主持艺术专业正是如此。除此之外，马来西亚教育注重培养学生的跨文化交际传播能力，在多元文化背景下实现跨越种族、跨越语言、跨越文化的沟通和传播。
以马来亚大学传媒专业的播音主持方向为例，培养目的旨在培养具备跨文化传播能力，会多种语言（包括但不限于马来语、英语、华语等），熟悉国际传媒行业规则的专业型人才，既能在马来西亚国内多元化的媒体市场中服务马来西亚各民族受众群体，又能在国际传媒界拥有属于自己的魅力。还有一些同学进入国际著名的媒体机构从事节目制作或参与跨国文化交流等活动，让马来西亚的多元文化走向世界，同时把世界先进的媒体理念和技术引进国内，在一定程度上推动了本土传媒业的国际化发展。这样的培养目标和马来亚位于多元文化交汇地带的地域特点、积极融入国际传媒市场的举措是一致的。
（三）比较与启示
经对比可以看出，中国的培养目标注重立足本土化市场，在媒体融合背景下注重人才的整体性和全面性；马来西亚由于拥有民族文化的优势更侧重于培养具有跨文化传播能力和国际视野的人才。对我国来说，可借鉴马来西亚跨文化传播能力培养的经验，增加国际传播类课程的设置，鼓励学生参加海外交流项目，提高学生的国际竞争力；而马来西亚方面可从我国媒体融合教学实践出发，强化新媒体技术应用以及全媒体内容创作教学等方面的设置，适应新时期传媒行业发展需要。双方要在坚持自身特色的基础上相互学习，进一步完善人才培养目标，为满足全球传媒行业发展需要做好准备。
三、课程体系设置
（一）中国：系统全面，注重理论与实践结合
中国播音主持艺术专业的课程设置是完整的，分别是通识教育课、专业基础课、专业核心课、实践教学环节。其中，在通识教育课中学生要学一些思想政治理论课、大学英语、计算机基础等课程；专业基础课，主要是指现代汉语、古代汉语、中国文学、外国文学这几门课。另外，在课堂教授的同时，还需要积极地开展实践活动，让学生进一步地熟悉当前的语言文字运用情况，在具体的使用当中更好地提高自身的能力水平。
专业核心课培养学生开展播音主持艺术专业的技能能力，比如播音发声学、播音创作基础、广播节目播音主持、电视节目播音主持以及即兴口语表达。它们都是把具体操作性的实践性作为主要的教学重点，在课堂讲授和实例教学的同时运用模拟练习等形式的学习方法，使学生把握播音主持的基本理论和技巧。以上是笔者实际感受到的，中国传媒大学播音发声学的教学，就是老师们向大家授课的过程中，我们还在现场一对一亲自为大家进行着发声训练，纠正发音问题，尽量把每一个细节都做到正确。
实践教学环节是构建我国课程体系的重要组成部分，在整个课程体系中占有相当重要的地位，实践教学学分一般不低于总学分的25％，学生要进行认识实习、专业实习、毕业实习等实践活动，并把学到的知识应用到实际的工作中，同时学校会组织各种校内实践活动，例如校园广播电视台节目制作、主持人大赛等。建立这样一个既整体又系统的、既有理又有实的课程体系来培养既专业又能干的学生。
（二）马来西亚：灵活多元，突出跨文化与语言特色
马来西亚的播音主持艺术专业是一个灵活且多样化的专业课程系统，满足了多元文化的特性与多语言发展的需要，除了必需的基础传媒类课程之外，有很多的语言类课程是必须要修习的，如：马语课、英语课、至少一种其他的少数民族语言课（华语／泰米尔语等），这样既可以满足多元化媒体工作的需求，又可以在课程学习期间积累一定的基础知识，可以加强学生用不同的语言开展语言工作的能力。比如在马来亚大学课程中，不仅要学习马来语和英语播音主持方面的课程，还需要选修华语或者泰米尔语的播音主持课程，这样的课程可以让学生学会更多不同的语言发音、语法以及文化知识，从而提高跨语言传播的能力。
此外，马来西亚的高校开设了跨文化传播类课程，包括多元文化传播、跨文化交际、文化研究等，通过这些课程可以让学生了解不同的文化对于信息传播的影响，并且培养学生在各种文化背景下具有很强的信息传播能力以及对于各种文化环境的适应能力。另外，马来西亚的高校的跨文化传播教学除了使用传统的课堂讲授方式之外，还广泛采用小组讨论的方式、项目式学习的方式和实地调研的方式等，例如多元文化传播课堂中可以让学生针对不同文化背景的媒体案例进行小组讨论，一起分析其文化元素以及传播策略等内容，然后由学生分组形成跨文化传播的项目，在课后他们可以进行实地调研并开展采访等活动，最后可以制作一些以传播为主题的作业或者实践活动等。因此，它是一门兼容多种教学手段的课程，也是一门强跨文化、语言特色性的课程，有利于培养学生在多元化文化语境下开展播音主持的独特优势。
（三）比较与启示
中国的课程体系非常注重系统性和理论深度，为中国学生打下了坚实的专业基础，但是，缺少一定的跨文化传播、多语种教学训练的内容；而马来西亚课程体系设置中比较注重跨文化及多语言的教学训练，课堂形式也更为多元灵活，但是在专业课程技能方面缺乏一定的系统性训练。中国应加大跨文化传播及多语种教学占比力度，增加相关国际性的教学案例及实践活动，并灵活运用多种教学方式提升学生的跨文化传播能力及国际视野。马来西亚可以吸收我国有关播音主持专业相关的课程设置及实践教学环节设置的经验做法，进一步完善和强化播音主持专业相关技能训练以及学生的专业素质的提升，通过彼此交流相互学习更好的促进两国专业人才的发展。
四、教学方法与评估
（一）中国：传统与现代结合，以实践为导向
教学方法注重传统与现代相结合，实践性是教学的核心思想。教学中常用讲授法、示范法、讨论法等传统教学方法教授理论知识、传授专业技能，如在播音创作基础课中，教师讲授稿件分析、语言表达等理论知识，播放优秀播音作品作为示范，让学生观摹各个不同表达风格特点、表达技巧；最后让学生对所选稿件进行讨论，分析优秀作品的优点与不足之处，加强知识理解。
随着信息技术的发展，现代的教学手段运用于教学之中，其蕴含的极大作用得以显现出来。诸如多媒体教学设备、在线教学平台等为教学提供了广阔的资源以及便捷的方式方法。高校可以通过中国大学MOOC等在线教学平台为学生开展大量优质的在线课程，使学生可随时、随地的学习知识。同时，部分高校采用虚拟仿真技术为学生打造逼真的播音主持实践场景，比如中国传媒大学就建立有虚拟演播室，学生能够在此类场景下进行新闻播报、节目主持等实践性的锻炼，提高自身的实践能力。
中国在教学评估的方式上运用多元化的方式进行，如平时成绩、考试成绩以及实践作品的成绩等。平时成绩可以反映学生活动表现、平时上课状态及平时作业等情况；考试成绩是对学生学习过程中所学理论知识的一个检测过程；实践作品的成绩是根据学生提交的实践作业成绩，经老师和专业人员打分后评定的结果，其中包括学生的广播节目、电视节目和新媒体作品等。实践驱动与多元评价有利于全面考查学生的掌握程度、考察学生的能力素养和综合素质，有助于提升学生的能力和综合素养。
（二）马来西亚：主要以互动探究为主，突出过程性评价。
马来西亚的教学方式是采用互动探究式教学方式，充分发挥学生主动性及创造性思维，激发学生的学习兴趣。在课堂上，教师积极引导学生发言，在提出问题后，鼓励学生主动回答；多开展小组合作探究学习等方式。小组成员要分成若干组进行小组合作学习，学生通过在小组内完成项目学习或案例分析等活动，锻炼了学生的合作精神以及人际沟通交流能力，在广播电视节目策划课程教学时，教师给定具体的节目主题让学生分组策划节目，以小组为单位进行节目定位、节目内容的安排、节目的表现方式等的讨论并具体分工完成策划方案，教师则作好整个活动的协调和引导，促使问题逐步得到解决，并适时启发学生思考问题。。
马来西亚的高校还会组织学生参加一些实践活动，并同一些媒体机构紧密合作，给学生创造一些去当实习生的机会，让学生能够把在学校里学的东西应用到一些实践当中，为自己日后的就业打好基础。对于马来西亚高校来说，在教学评估上则是侧重过程性的评价，而不仅仅是在期末考试时得出结论性的成绩，例如：学生的课堂参与情况、小组项目完成情况、作业完成的质量等等都会被记入成绩。老师还会在每个阶段都给予学生关于自己学习情况的反馈，让学生能够及时地调整自己的学习策略。所以这样一种探究式的教学方法以及这种过程性的评价制度就能更好地提高学生对学业的热情，增强他们主动探究的能力，锻炼他们的综合能力。
（三）比较与启示
中国的教学方法在知识传授系统的完整性、实践动手能力培养方面占优，在自主学习能力、创新能力培养方面还有欠缺；马来西亚的教学方法重在培养学生主动性和团队协作能力，但缺乏完整的知识体系以及较深的内涵。中国可借鉴马来西亚课堂互动探究式的教学方法，增加课堂的讨论及小组合作学习的比例，多给予学生自主探究的机会，培养更多的创新意识。完善过程性评价的方式与方法，注重对学生学习的过程评价及反馈；马来西亚可借鉴中国授课时重视传授知识、构建实践教学体系的经验，增强对专业知识的讲授，提高学生的专业理论水平。互相学习，互相借鉴，取长补短，不断提升教育质量，培养出符合市场需要的人才。
五、师资队伍建设
（一）中国：专业背景多元，实践经验丰富
中国播音主持艺术专业的师资队伍呈现出专业背景多元、实践经验丰富的特点。教师大多毕业于播音主持艺术、新闻传播学、语言学等相关专业，具备扎实的专业知识和理论功底。许多教师在入职前曾在广播电视媒体、网络新媒体等机构从事播音主持、节目制作等工作，积累了丰富的实践经验。例如，一些来自中国传媒大学的教师，曾在央视、凤凰卫视等知名媒体担任过主持人或制片人，他们将实际工作中的案例和经验带入课堂，使教学内容更加生动、实用。
为了提升教师的教学水平和专业素养，中国的高校积极组织教师参加各类培训、学术研讨会和教学交流活动。同时，鼓励教师开展教学研究和学术研究，不断更新教学理念和方法，提高教学质量。此外，部分高校还聘请了行业内的知名专家、主持人作为兼职教师，定期为学生授课或举办讲座，让学生能够接触到最新的行业动态和实践经验。这种多元化的师资结构，为学生提供了全面、专业的教育教学服务。
（二）马来西亚：国际化视野，跨文化教学能力强
马来西亚的师资队伍具有国际化视野和较强的跨文化教学能力。许多教师毕业于国际知名高校，拥有丰富的国际学习和工作经历。他们熟悉国际先进的传媒教育理念和教学方法，能够将国际前沿的学术成果和行业动态融入教学中。例如，马来亚大学的一些传媒专业教师曾在欧美等国的高校深造或在国际媒体机构工作，他们带回了先进的教学模式和研究方法，推动了学校传媒教育的国际化发展。
由于马来西亚的多元文化环境，教师具备良好的跨文化沟通和教学能力。他们能够理解和尊重不同文化背景学生的学习需求和特点，采用多样化的教学手段，促进学生的学习和成长。此外，马来西亚的高校注重与国际高校开展教师交流与合作项目，定期选派教师到国外高校进修学习，邀请国外专家来校讲学，提升教师的国际交流能力和教学水平。这种具有国际化视野和跨文化教学能力的师资队伍，为培养具有国际竞争力的播音主持专业人才提供了有力保障。
（三）比较与启示
中国的师资力量虽有较强的理论知识和技术经验，但是在国际化的维度、跨文化的视野和跨文化教学的能力方面相对较弱；而马来西亚的师资力量虽然在国际化的程度和跨文化上有所积累，但是技术经验和实践操作方面的深度则稍显不足。可以由中国派出教师赴国外高校研修访学，或者参加国际会议的形式来扩大教师的国际视野，以及跨文化教学能力；与此同时，中国也可继续与行业积极对接，鼓励更多的教师参与实践项目锻炼，提高自身的专业实践经历更新频次。此外，中国可以借鉴马来西亚师资队伍多元化建设和国外师资引进中以实践经验丰富者为主的经验；马来西亚可以学习中国师资队伍专业建设和专业背景多元及实践经验较为丰富的优点，更多地补充有实践经验的专业人才进入教师队伍当中，加强专业课的教学深度。双方交流互鉴，实现师资队伍建设的共同进步。
六、结论与展望
由中国和马来西亚两类不同的国情背景和环境影响因素形成的内容所阐述的中国与马来西亚播音主持艺术本科人才培养在培养目标与定位、课程设置、教学方式与评价和师资建设等方面存在着很多差异，不过也都各有所长。中国的培养体系对于主播有着更加明确与具体的要求标准，而在实际经验教学的细节安排上也做的相当完善；马来西亚因东南亚地区的地理优势形成了自己的多元文化氛围，培养了大批优秀跨文化传播能力的人才与众多富有海外留学经历的学生。
展望未来，在全球化和媒体深度融合发展的形势下，两国要进一步加强在传媒教育方面的互学互鉴，取长补短，优化本国的人才培养体系，在培养目标上，注重培养具备国际化视野、掌握跨文化传播能力和创新意识的复合型专门人才；在课程体系建设中，吸收借鉴并深度融合双方的优势，开展交叉合作，扩充跨文化传播、新媒体技术等前沿学科课程；在教学手段和方式以及考核评价上，引入多元化并注重对学生能力的培养及过程性的考评机制；在师资队伍建设方面，注重加强教师的出国访学以及国内名校培训的机会，不断提高教师整体业务素质和综合水平。为了培养出更多更优秀的播音主持专业人才，更好地满足我国对外文化、经贸交流的需要，为促进两国传媒行业的发展和中华文化走出国门、为世界所知贡献自己的力量。
（作者简介：刘迪（1989－），女，汉族，河北石家庄人，河北传媒学院讲师，硕士，研究方向：艺术（广播电视领域）
课题来源：河北省应用技术大学研究会，课题名称：《数字化浪潮下应用型高校播音与主持专业“虚实融合”实践考试模式创新研究》，课题编号：JY2025104