数字经济背景下金融学专业构建“校企双元协同”教学模式的思考
发布时间：2025-08-12 10:56:46 | 来源：中国网 | 作者： | 责任编辑：孙玥一、引言
数字经济浪潮正以技术颠覆性重塑金融业态：区块链重构支付清算体系，大数据驱动智能风控，人工智能革新财富管理……这一变革对金融类人才的能力结构提出了颠覆性要求——从单一金融知识储备转向“金融理论＋数字技术＋场景应用”的复合型素养。然而，当前高校的人才培养体系存在显著滞后：课程内容仍以传统金融业务为主线，对数字货币运营、量化交易算法等前沿领域覆盖不足；实践教学多停留在模拟操作层面，学生难以接触真实金融科技业务场景，导致人才供给与行业需求形成“能力断层”。
在此背景下，产教融合成为金融学专业破局的核心路径。国家制定的《金融科技发展规划（2022－2025年）》明确提出“推动高校与金融机构深度合作”，通过构建“校企双元协同”模式，既能将企业的数字技术资源、真实业务场景转化为教学要素，又能让高校人才培养方向精准对接行业需求，从而弥合教学与实践的鸿沟，培养出适应数字经济发展的金融人才。这种协同不仅是教育模式的创新，更是金融学专业回应时代需求、实现高质量发展的必然选择。
二、数字经济背景下金融学专业产教融合的现实困境
数字经济的加速渗透虽为金融学专业产教融合提供了时代契机，但在实践中仍面临多重结构性矛盾，这些困境恰恰凸显了构建“校企双元协同”模式的紧迫性。
（一）校企协同目标的错位性矛盾
金融企业作为市场主体，更关注短期人才储备效率与商业利益保护，倾向于提供标准化实习岗位而非深度参与人才培养方案设计；高校则侧重于长期育人质量与学科建设，追求课程体系的系统性与学术性。这种目标差异导致双方合作多停留在“企业提供场地、高校组织实习”的浅层阶段，难以形成育人合力。例如，现实中银行不愿开放智能风控核心算法以供教学使用，高校也难以根据企业实时需求调整课程模块。
（二）课程内容与数字业态的脱节性矛盾
数字金融业务的迭代速度远超传统教学内容的更新周期，教材中关于区块链金融、央行数字货币等前沿领域的案例较为缺乏，量化交易、金融大数据分析等课程仍以理论讲授为主，缺乏企业真实业务场景支撑。这种脱节使得学生掌握的知识体系与行业实际需求形成“时间差”。如多数毕业生对银行“智能投顾系统”的底层逻辑缺乏实操认知，需企业额外投入3－6个月培训才能上岗，应届毕业生的培养质量与现实中的岗位需求有较大的差距。
（三）实践资源共享的壁垒性矛盾
金融企业的核心数据（如客户信用画像、风险评估模型）和技术工具（如量化交易平台）因涉及商业机密，难以向高校开放；高校的科研成果（如区域金融风险预测模型）也因转化机制缺失，难以简化为企业可直接应用的教学素材。这种资源壁垒导致实践教学多依赖模拟软件，与真实业务场景的“仿真度”差距较大，学生难以培养数字金融岗位所需的实操能力。
（四）双师队伍建设的滞后性矛盾
高校教师普遍缺乏数字金融一线从业经验，仅极少数的金融学教师参与过金融科技企业项目研发；企业专家虽具备实操能力，但受限于时间精力与教学方法欠缺，难以系统参与课程教学。这种“高校教师懂理论不懂技术、企业专家懂技术不懂教学”的断层，使得数字金融技能传承缺乏有效载体，如智能合约设计、反欺诈算法应用等核心能力难以通过传统课堂传授。
（五）评价体系与岗位需求的背离性矛盾
当前教学评价仍以理论考试成绩为主，对学生数字技能的考核仅占比10％－15％，且多聚焦工具操作（如Python基础）而非复杂问题解决（如基于大数据的信贷策略优化）。这种评价导向与金融企业“以项目成果论能力”的岗位要求严重不符，导致部分高分学生因缺乏算法落地能力被企业拒录，凸显评价体系改革的迫切性。
上述困境的核心在于缺乏有效的协同机制来打通“教育链”与“产业链”，而“校企双元协同”模式通过构建目标共识、资源互嵌、能力共育的合作框架，正是破解这些矛盾的关键路径。
三、数字经济背景下金融学专业构建“校企双元协同”教学模式的内在机制
“校企双元协同”教学模式，是指在数字经济驱动下，高校与金融企业以平等契约为纽带，构建“目标共商、资源共融、过程共管、成果共享”的育人共同体。该模式突破传统校企合作的松散化、表层化局限，通过制度化设计将双主体的优势资源深度耦合，形成适配数字金融人才培养的闭环系统，该模式能有效地破解金融学专业产教融合的现实困境。
（一）实现育人方向与行业需求的精准锚定，破解“目标错位”困境
针对高校重长期育人与企业重短期效益的矛盾，“校企双元协同”教学模式通过建立联合决策机制（如成立由校企双方党组织负责人牵头的协同委员会），将数字金融人才核心能力标准（如量化分析、智能风控）纳入共同培养目标，明确企业参与人才培养方案修订的权责（如每年至少 2次参与课程体系论证），使高校教学方向与金融企业岗位需求形成动态匹配。
（二）构建动态适配的数字课程体系，破解“课程脱节”困境
针对教材内容滞后于数字业态的问题，“校企双元协同”教学模式通过“企业案例池＋实时更新机制”实现课程内容迭代。例如，金融科技企业定期向高校输送脱敏后的业务案例（如数字货币支付场景、算法交易策略），校企联合开发“数字金融微课程模块”，将课程更新周期从传统的3年压缩至3个月，确保学生掌握的知识与行业前沿同步。
（三）激活校企资源的协同价值，破解“资源壁垒”困境
针对企业核心数据与高校科研资源难以互通的问题，“校企双元协同”教学模式可创新“脱敏共享＋场景再造”机制，即企业开放脱敏的客户信用数据、交易流水等资源，将其接入共建的云端实训平台，高校则将金融大数据分析模型等科研成果转化为教学工具（如简化版风险评估系统），既保护企业商业机密，又让学生接触接近真实的业务场景，大大提升实践教学仿真度。
（四）打造“双师型”教学团队，破解“师资滞后”困境
针对高校教师缺数字实践、企业专家缺教学能力的断层问题，“校企双元协同”教学模式通过“双向赋能”机制培育双师型教师。一方面，高校选派教师到企业金融科技部门挂职（每年累计不少于2个月），参与智能投顾系统开发等实际项目；另一方面，企业选派技术骨干担任产业导师，经高校教学能力培训后承担实践课程教学，形成“高校教师懂技术、企业专家会教学”的互补格局。
（五）建立与数字岗位适配的能力评估体系，破解“评价背离”困境
针对传统评价重理论轻实践的问题，“校企双元协同”教学模式可构建“三维度评价模型”：知识维度由高校考核数字金融理论掌握度，能力维度由企业评估项目实操表现（如智能合约设计、反欺诈算法优化），素养维度通过校企联合考察数据伦理与合规意识，使评价结果直接对接金融科技岗位的录用标准，扭转“高分低能”的培养弊端。
综上，“校企双元协同”教学模式通过系统性机制创新，将产教融合从“被动适应”转向“主动共创”，成为数字经济时代金融学专业破解育人困境、培养复合型人才的核心路径。
四、数字经济背景下金融学专业构建“校企双元协同”教学模式的具体举措
（一）构建制度化的组织协同体系，夯实合作基础
成立跨主体的“校企协同管理委员会”，由高校金融教研室负责人、企业人力资源主管及技术部门代表组成，负责制定年度合作计划、协调资源分配及解决合作争议，每学期召开2次全体会议形成决策纪要。建立“双主体参与”的议事规则，明确高校在人才培养方案框架设计中的主导权、企业在实践教学标准制定中的话语权，通过签订合作协议固化权责。以党建为纽带搭建沟通桥梁，开展“校企党员结对”“联合课题攻关”等活动，推动双方在育人理念、合作模式上形成共识。
（二）打造动态化的课程共建机制，衔接行业需求
组建“校企课程联合开发组”，按“数字金融岗位能力图谱”设计课程模块：基础模块由高校主导，融入企业技术应用场景；进阶模块采用“高校理论＋企业案例”模式，企业专家承担30％左右的课时教学；特色模块由企业提出真实课题，引导学生以团队形式完成方案设计。建立“课程内容更新通道”，企业每季度提交《数字金融业务动态报告》，课程组据此调整10％－15％的教学内容（如新增“监管沙盒”相关案例），并同步更新配套教学课件与习题库。开发“线上共享课程资源库”，收录企业技术手册、典型项目复盘视频等资料，供师生随时查阅学习。
（三）搭建多元化的实践协同平台，强化能力培养
共建“数字金融产教融合示范基地”，配置企业真实业务系统（如银行智能风控模拟平台、保险科技核保系统），企业派驻技术专员每月开展1次系统操作培训，高校安排教师轮值负责日常管理。推行“线上线下融合”的实践模式：线上依托云端平台开展“虚拟项目实训”，学生可调用企业脱敏数据完成数据分析作业；线下组织“企业实践周”活动，每年安排学生进入企业部门轮岗，参与数字金融业务流程。设立“校企联合创新基金”，支持学生团队申报数字金融相关课题（如“县域数字普惠金融服务模式设计”），企业提供导师指导与经费支持，优秀成果可申请专利或转化为企业服务方案。
（四）建立常态化的师资互育机制，提升教学水平
实施“双向挂职锻炼”计划：高校每年选派2－3名骨干教师到企业数字业务部门挂职，参与产品开发或系统运维（期限不少于2个月），将实践经验转化为教学案例；企业每年选派3－4名技术骨干担任高校“产业导师”，承担实践课程教学任务（如《金融大数据应用》实训环节），并参加高校组织的教学能力培训（如教学设计方法、课堂互动技巧）。开展“校企教研共同体”活动，每学期联合举办1次教学研讨会，共同探讨数字金融教学难点，合作编写校企合作教材或教学案例集。建立“师资激励机制”，将参与协同教学的成果纳入高校教师考核指标、企业员工晋升参考，激发双方参与积极性。
（作者：张春莲、黄诗思、谢建琳）
（江西水利电力大学水经济与管理研究中心江西南昌 330099）
作者简介：张春莲（1983－），女，江西奉新人，博士，江西水利电力大学副教授，主要从事数字金融、公司金融、高等教育等研究；黄诗思，女，江西水利电力大学本科生，2022级投资学专业；谢建琳，女，江西水利电力大学本科生，2022级投资学专业。
基金项目：江西省十四五教育科学规划项目：《教师教育一体化视角下本科高校教师的成长机制探究》，23YB208；2025年校级思想政治教育研究课题：《南昌工程学院构建红色金融课程思政实践基地的路径探讨》，2025SYH09。