新文科背景下高校英语专业人才培养模式探究

新文科理念的兴起，从根本上重塑高等教育的价值维度与人才培养逻辑。高校英语专业作为沟通世界、传承文明的重要载体，既直面全球化纵深发展与本土化意识觉醒相互交织的时代命题，又被赋予培养兼具跨文化视野、创新实践能力与深厚人文底蕴的复合型人才的重要使命。传统以语言技能为核心的培养模式，已难以满足当前社会对懂语言、通专业、善思辨高阶人才的迫切需求，与新文科所倡导的学科交叉融合、服务国家战略、引领文化传承的内在要求形成了显著张力。在此背景下，探索英语专业人才培养模式的革新路径，不仅是这一学科突破发展瓶颈的必然选择，也是高等教育对时代之问的回应、对社会进步的赋能。

一、构建跨学科融合的课程体系

高校应将跨学科融合理念深度嵌入英语专业课程设计各环节，以语言能力培养为主线构建层次分明、有机衔接的课程网络。

基础阶段开设精读、听力、口语等核心语言课程，同步植入跨学科入门模块。例如，在英语阅读中选取涉及哲学思辨、社会现象、政治经济的文本，引导学生接触多学科视角；在英语写作中设置科技伦理与社会发展、文化多样性与全球治理等主题任务，让学生尝试跨领域英语表达。

高年级分设人文社科融合、科技应用融合、专业领域融合三大课程集群：人文社科融合涵盖西方思想史与英语经典文本、社会变迁中的跨文化对话等课程，联合哲学、历史学院系授课，通过对比不同文化对历史事件的诠释培养人文思辨能力；科技应用融合包含人工智能与语言服务、大数据时代的跨文化传播等课程，与计算机、新闻学院合作研发，让学生掌握数字工具在语言处理、信息分析中的应用；专业领域融合则依区域经济与产业需求设置国际金融英语、法律专业英语、跨境电商运营与沟通等课程，与行业协会共定课程标准。

为避免内容碎片化，高校需建立跨学科课程协调委员会，定期审核各课程知识衔接点，确保不同集群课程围绕语言应用能力、跨学科思维、问题解决能力等核心目标形成合力，同时推行主辅修与微专业相结合制度，允许学生辅修国际政治、数据科学等专业或选修微课程，通过弹性学分互认机制保障跨学科学习的系统性与深度，最终形成语言基础扎实、学科视野开阔、专业技能突出的课程体系。

二、打造具备跨学科素养的师资团队

新文科背景下，高校需从师资队伍选、育、用、评等全链条提升英语专业教师跨学科素养。

人才引进环节需突破英语语言文学单一学科背景限制：教学型岗位优先录用本科非英语专业、硕博阶段攻读英语相关专业的复合型人才；科研教学型岗位重点引进跨学科领域有成果的学者，同时吸纳具有海外跨学科学习经历或行业实践经验的人才。

师资培养构建校内研修、校外访学、项目实践相结合的体系。校内设跨学科研修中心，邀请汉语言文学、哲学、法学、社会学、经济学、数据科学等领域教授开设专题课，组织跨学科研究方法工作坊等活动；校外与国内外高水平大学合作，每年选派一定比例教师赴非英语专业访学半年至一年，同时设跨学科科研启动基金支持与其他学科教师联合申报课题。

教学层面建立跨学科协作机制，按课程集群组团队，如国际商务英语团队由英语教师、国际贸易教师、经管专业教师、跨境电商企业专家构成，分工承担课程设计、教材编写等任务。

评价上改革职称评审与绩效考核，降低单一英语学科论文权重，增加跨学科成果认可，定期展示教学成果、建立素养档案，最终形成语言功底厚、跨学科技能实、教学科研融合强的师资队伍。

三、强化与社会需求对接的实践教学

新文科背景下高校英语专业需构建校内模拟实训、校外基地实习、社会项目实践三级递进式实践教学体系，实现实践能力培养与社会需求的精准对接。

校内模拟实训需建设多功能实践教学中心，划分国际事务模拟区、跨文化商务沟通区、语言服务技术区等模块。国际事务模拟区配备联合国会议仿真会场与多语种同声传译设备，通过模拟联合国大会、国际争端调解模拟等活动训练学生运用英语辩论谈判；跨文化商务沟通区引入虚拟现实（VR）技术，模拟中东商务洽谈、欧美视频会议等场景以应对文化沟通障碍；语言服务技术区配置计算机辅助翻译工具与语言大数据平台，指导学生完成协同翻译与语料库建设。

校外基地实习需按方向分类建设：与相关涉外机构共建国际事务实习基地，安排学生参与会议筹备、文件翻译、外事接待；与跨国公司、外贸企业合作创设跨境商务实习基地，让学生深入国际业务部门处理客户开发、订单管理、物流协调；与出版社、翻译公司联合构建语言服务实习基地，开展图书翻译、本地化服务、语言校对等岗位实践。此外，联合制定《实习教学大纲》，明确低年级认知性实习与高年级岗位实践性实习的目标，通过实习日志、工作总结由双方导师共同评定成绩。

社会项目实践要主动对接地方发展需求，如组织学生参与“一带一路”共建国家文化习俗调研与手册编制、乡村振兴背景下的农产品跨境电商推广文案撰写和乡村旅游外宣材料翻译，以及文化“走出去”战略中的地方非遗文化英文纪录片拍摄与传播等项目，使学生在解决实际问题中提升语言应用能力、理解社会需求、培养责任担当。

四、融入人文素养与时代精神的培养目标

新文科背景下高校英语专业需将人文素养与时代精神培养贯穿人才培育全程，通过构建系统化课程体系、多层次实践载体与沉浸式文化氛围，实现语言能力与人文内涵的协同提升。

模块化重组现有高校英语专业课程：在基础语言课程中建立经典文本与当代议题相结合的教学内容体系，如在精读中并置讲解莎士比亚戏剧选段与当代移民文学作品，引导学生对比不同时代的人文关怀；在泛读课程引入全球公共卫生、数字人文等前沿话题报道与评论，让学生解读文本时关注语言背后的社会价值与时代意义。

打造跨学科人文课程群，开设语言学与伦理思辨、翻译理论与文化传播等课程，由英语专业与哲学、新闻传播等学科教师共同设计大纲，引入案例研讨、情境模拟等教学方法，如围绕中国科幻文学外译案例引导学生探讨翻译中的文化调适与价值传递，培养学生的跨文化人文视野。

实践教学环节则要构建校内模拟、校外实践、国际交流三级体系。校内依托语言实验室搭建虚拟国际会议场景让学生以英文完成文化政策解读、人文议题辩论等任务；校外与地方博物馆、国际文化交流中心合作组织学生参与文物解说词英译、中外文化沙龙策划等活动，将人文知识转化为实践能力；国际层面通过与海外高校共建跨文化人文对话项目组织学生线上线下参与全球伦理、环境、正义等议题研讨，深化对时代精神的理解。

此外，高校还需通过制度设计强化培养，如将人文类课程学分纳入专业必修学分体系，要求学生每学期参与一定数量的人文讲座或文化实践活动并提交反思报告，在教师考核中加入人文课程教学效果评价指标激励教师融入人文元素，最终形成“课程、实践、文化、制度”四位一体培养体系，确保将人文素养与时代精神内化为学生综合素质。

五、建立多元化动态化的人才评价机制

高校需以发展性评价理念为指导，构建覆盖学习全过程、兼顾多元能力、适应社会需求的英语专业人才评价机制，打破传统评价中重知识轻能力、重结果轻过程、重共性轻个性的局限。

评价内容需建立多维度指标体系：语言能力维度既考查标准化测试中的读写能力，又通过模拟国际商务谈判等情境化任务评估口语表达、跨文化沟通及实时翻译能力；专业知识维度除考核文学、语言学等核心课程掌握程度，还关注对法律、经济等相关领域英语术语及其应用规则的了解，如借案例分析作业评估知识迁移能力；人文素养维度通过课程论文、读书报告中的价值判断、文化反思深度及人文实践活动表现综合评价；创新能力维度关注学术研究、实践项目中的独特见解或解决方案，如对翻译创新项目、跨学科研究课题成果展开质性评价；职业素养维度则依据实习单位反馈、志愿服务表现评估团队协作、问题解决能力及责任担当意识。

评价方式需集成过程性和终结性评价，整合多种工具：过程性评价采用学习档案袋记录课堂发言、小组合作成果、阶段性反思日志等，结合教师评价、同伴互评、自我评价形成立体反馈；终结性评价以多元考核组合替代单一笔试，如学术论文与口头答辩结合、实践项目报告与成果展示结合、跨文化沟通模拟与案例分析结合等，允许学生根据自身优势选择考核方式。同时，引入行业专家、实习单位导师参与评价，从职场需求角度评估实践能力，如由外贸企业经理对商务英语谈判模拟打分并提出改进建议。

评价机制需建立常态化需求调研与指标更新机制，每学年组建由校内专家、行业代表、毕业生组成的评价委员会，通过问卷调查、深度访谈收集用人单位对英语专业人才能力的新要求，如跨境电商行业需求增长时将跨境电商英语应用能力纳入评价指标。每学期期末分析评价数据，对比不同评价方式下的结果相关性，优化各指标权重分配，如发现实践能力评价与毕业生就业质量关联度更高时提高其在总评价中的占比。建立评价指标动态调整公示制度，向师生说明调整依据及预期目标，确保透明性与认可度。

完善评价结果应用机制，将数据转化为个性化培养方案，为学生生成包含优势领域、待提升方向及发展建议的评价报告，助力制订个性化学习计划。教师根据评价结果调整教学策略，如针对跨文化沟通能力薄弱增加情境模拟教学比重，依据评价反馈优化课程设置与培养方案，使人才培养与社会需求保持动态平衡，形成以评价引导学习、以学习反哺评价、以评价促进培养的良性循环，最终以评价改革推动人才培养质量提升。

结语

新文科背景下高校英语专业人才培养模式的重构，是一场从知识传授向价值塑造跨越、从学科割裂向跨界融合转型的深层变革。搭建跨学科课程体系是破除壁垒的前提；锻造复合型师资队伍是保障质量的支柱；深化实践教学环节是连接校园与社会的纽带；注入人文与时代精神是坚守初心的内核；建立多元评价体系是动态优化的依据。这些策略的联动发力，能推动英语专业走出同质化泥潭，培育既通晓语言工具、又兼具人文积淀与创新素养的时代人才。当英语专业真正达成与其他学科的深度交融、与社会需求的精准契合，便能在文明互鉴中彰显中国智慧，在时代浪潮中践行育人职责，为构建人类命运共同体输送兼具全球视野与本土情怀的中坚力量。

（作者：罗萍，渭南师范学院，讲师。）

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