健康中国战略视域下贵州学生心理健康课程实施路径优化研究
发布时间：2025-09-28 10:37:50 | 来源：zgw | 作者： | 责任编辑：吴一凡在健康中国战略深度融入教育领域的背景下，学生心理健康教育已成为国家战略层面的基础性工程。贵州作为多民族聚居的西部省份，依托积极心理学、社会支持理论与文化适应理论，在学生心理健康教育实践中积累了丰富经验。本文聚焦贵州学生心理健康课程，剖析其与健康中国战略的内在逻辑，阐述课程对推进战略的重要意义，最终从资源保障、协同机制、内容创新维度，提出适配贵州地域特征的优化方案，为战略在西部民族地区落地提供参考。
一、健康中国战略与心理健康课程的内在逻辑
健康中国战略将心理健康纳入全民健康核心范畴，《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》《教育强国建设规划纲要（2024－2035年）》等文件，进一步明确心理健康课程的战略地位。二者内在逻辑体现在目标契合、内容呼应、路径协同三方面，为贵州课程发展指明方向。
（一）目标契合：从个体心理培育到全民健康筑基
健康中国战略以“全民健康”为核心目标，学生群体心理健康水平直接影响全民健康素养提升。心理健康课程作为核心载体，以“培育积极心理品质、提升心理调适能力”为目标，与战略理念高度一致。课程实施从“个体心理健康”入手，优化“群体心理氛围”，最终延伸至家庭与社区形成“家校社协同守护”格局。如贵州黔东南苗族地区中小学“非遗”文化进校园活动，学生在苗绣、银饰制作中缓解孤独感、增强班级凝聚力，家长参与成果展示，完整呈现课程与战略目标的递进关系。
（二）内容呼应：从通用框架到地域特色补充
健康中国战略要求心理健康服务“因地制宜”，避免“一刀切”，课程体现为“通用内容 +地域特色内容”的结合。全国通用框架满足战略基础性要求，地域特色内容回应精准化服务需求。贵州多民族聚居特征，决定课程需适配少数民族文化心理特质。部分学校开发的“民族文化心理课程”，填补通用课程在民族文化适配性上的空白，呼应战略“尊重地域文化差异”的要求，提升课程针对性。
（三）路径协同：从单一教学到多元资源整合
健康中国战略强调“完善心理健康服务网络”，需整合政府、学校、家庭、社会多方资源。心理健康课程实施需财政、师资、技术支撑，也需家庭与社区协同，与战略“多元协同”路径一致。资源层面，政府通过专项经费保障课程设备采购与教师培训；协同层面，课程设计“亲子沟通”“社区心理实践”等主题，引导家长、社区参与延伸活动，如贵州乡村社区的“家长心理学校”“社区心理文化节”，实现“学校课程 -家庭实践 -社区支持”闭环，形成多方合力推动课程落地。
二、贵州学生心理健康课程对健康中国战略的意义
贵州作为西部多民族省份，学生心理健康课程实施不仅关乎本地学生成长，更对健康中国战略在西部民族地区落地具有独特价值，为战略推进提供实践支撑。
（一）填补西部民族地区理论与实践空白
当前我国心理健康课程研究多集中于东部发达地区，西部民族地区探索有待加强。贵州依托相关理论，结合“多民族聚居、留守儿童多、乡村资源少”的地域特征，探索“民族文化赋能心理教育”“资源下沉支撑课程落地”的方式，有效填补空白。如毕节市织金县“十一个一”工作机制，将课程与乡村学校师资培训结合，促进“课程实施 -师资成长”双向提升，为同类地区提供可复制经验，丰富战略在西部民族地区的理论与实践储备。
（二）提供“民族文化 +心理健康”融合样本
健康中国战略强调“挖掘民族文化中的健康元素”，贵州多民族文化蕴含丰富心理健康教育资源——苗族“鼓楼议事”的集体支持理念、侗族唱山歌的情绪宣泄方式，与课程主题天然契合。贵州课程将民族文化与内容深度融合，如开设“民族故事心理启蒙课”“民族游戏心理体验活动”，避免通用课程“水土不服”，为战略提供“文化赋能心理健康教育”的实践样本。据反馈，开发民族校本课程的学校，学生参与率与满意度显著高于使用通用教材的学校，为云南、青海等多民族地区提供参考。
（三）支撑“乡村健康”目标实现
健康中国战略将“乡村健康”列为重点领域，贵州作为劳务输出大省，2024年底摸排出留守儿童 37.97万人、流动儿童 18.79万人，这部分群体心理健康是乡村健康关键议题。贵州部分地区课程针对留守儿童设计专属内容，如“亲情书信写作”“民族技艺工作坊”，改善亲子沟通、缓解孤独感，有效提升学生心理健康水平。数据显示，参与针对性课程的留守儿童，抑郁与焦虑风险均有效降低，缓解乡村留守儿童心理健康危机，为实现“乡村健康”目标提供有力支撑。
三、贵州学生心理健康课程实施路径优化
当前贵州已实现大中小学心理辅导室、专（兼）职教师“双 100%覆盖”，为课程实施奠定基础。结合健康中国战略要求与贵州地域特征，需从资源保障、协同机制、内容创新三方面优化，构建“资源充足、协同高效、内容适配”的课程体系。
（一）资源保障优化：构建“三级支撑 +技术赋能”体系
依托社会支持理论，参考毕节织金经验，聚焦“补短板、强支撑”，从财政、师资、技术构建保障体系。
1.财政保障：推行“省市县”三级财政分担机制，省级经费投向偏远民族地区采购适配心理测评软件、放松训练器材；市级负责心理咨询室标准化建设，统一配置教材教具；县级按学生人数拨付日常经费，保障实践与教研。同时发动本土企业捐助，设立专项基金，补充财政缺口，形成多元保障。
2.师资建设：以贵州师范大学等高校为依托，开设“乡村心理健康教育定向班”，定向输送毕业生至偏远地区，课程融入“民族心理干预”“留守儿童心理支持”模块；对现有教师分层培训，为民族地区教师开设“民族心理干预培训”，教授苗族“歌疗”、布依族“故事疗法”，确保每位教师掌握 1-2项民族特色辅导能力。
3.技术赋能：建设“贵州省学生心理健康课程云平台”，整合在线资源、测评工具与教研社区，实现全省共享；为偏远地区配置“心理课程流动服务车”，配备专职心理教师与民族文化传承人，定期巡回开展教学、指导与咨询，推动资源下沉。
（二）协同机制优化：打造“校内闭环 +校外联动”网络
依托文化适应理论，发挥民族文化育人作用，构建协同网络。
1.校内闭环：一级预防全员普及，按学段设计课程——小学“民族故事心理启蒙课”、中学“学业压力管理 +民族文化适应课”、大学“生涯规划 +跨文化适应课”；二级预防重点群体干预，为留守儿童开展亲情沟通课程，为民族学生开展文化认同课程；三级预防建立“校 -县 -市”预警系统，乡村学校设联络员收集心理状态，县级评估干预方案，市级提供远程指导，确保危机及时干预。
2.校外联动：在乡村社区设立“家长心理学校”，开展亲子沟通与文化融入培训；联合乡镇卫生院、社区居委会建立“学生心理服务站”，提供“心理 -生理”一体化诊疗；定期开展民族心理情景剧展演，延伸课程效果，形成“学校课程 -社区实践”联动格局。
（三）内容创新优化：开发“民族化 +生活化”校本课程
依托积极心理学，构建“团队研发 +多元教学”的校本课程体系。
1.团队研发：组建“高校专家 +一线教师 +民族文化传承人”团队，高校专家设计理论框架，一线教师收集学生需求，民族文化传承人提供素材，按学段编写校本教材，避免内容与生活脱节。
2.教学创新：案例替换为贵州本土案例，如“乡村学生人际矛盾”“留守儿童与祖辈沟通难题”，增强代入感；活动设计创新“民族文化 +心理教育”形式，课堂内开展情景剧创作，课堂外开设技艺工作坊，学期末举办成果展，邀请家长、社区代表参与，强化育人效果。
健康中国战略视域下，贵州学生心理健康课程实施路径优化需紧扣“地域特征”与“战略要求”，以资源保障为基础、协同机制为支撑、内容创新为核心，构建“民族化、本土化、精准化”课程体系。优化后的路径既充分利
用贵州民族文化优势，又有效整合多方资源，为学生心理健康提供有力保障。相信通过持续优化，贵州课程将成为守护本地学生心理健康的“屏障”，更成为健康中国战略在西部民族地区“开花结果”的重要载体，助力全民健康目标实现。
本文得到以下项目支持：贵州商学院2024年度院级科研心理专项项目“贵州学生心理健康课程体系评估与优化策略研究”；2025年度贵州省科协决策咨询调研课题“健康中国背景下贵州新时代学生心理健康课程体系建设研究”（QKX2025-ZX-019）。
（作者：江芹，贵州商学院。）