数智赋能高校思政课教学须强化教师主导性

中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议明确提出，要深入推进数字中国建设，全面实施“人工智能＋”行动。这一战略部署为高等教育改革发展指明了前进方向。教师的主导性，既是确保思政课政治属性、思想深度与理论高度的根本保障，更是应对数智时代信息混沌、价值多元挑战的定海神针。在数智赋能的大背景下深入探讨如何强化教师主导性，已然超越了一般教学方法的范畴，成为关乎思政课落实立德树人根本任务的重要理论命题与实践课题，需要我们以高度的理论自觉和实践智慧予以回应。

一、理论之基：数智赋能背景下强化教师主导性的内在逻辑

强化教师主导性，并非出于对传统教学模式的路径依赖或情感怀旧，而是源于高校思政课的本质属性、教育的内在规律以及技术的工具属性三重逻辑使然。

思政课的本质属性要求必须坚持教师的主导性。高校思政课教学必须坚持正确的政治方向，准确传达党的理论、路线、方针、政策。数智平台信息芜杂，算法推荐可能形成“信息茧房”，甚至潜藏错误思潮。教师能够以其坚定的政治立场、深厚的理论功底，对海量信息进行甄别、筛选、加工，引导学生明辨是非、站稳立场，确保教学内容与中央精神同向同行。思政课价值观教育是一个“认同－内化－践行”的复杂过程，涉及情感共鸣、理性认知和意志锤炼。数智技术可以提供生动的案例和场景，但情感的触动、思想的碰撞、价值的澄清，最终需要通过教师富有感染力的讲解、有针对性的点评、以及以身作则的示范来实现。教师的人格魅力、理想信念和对国家民族的深厚情感，本身就是最有力的教育载体，这是冷冰冰的算法和数据无法替代的。

教育的内在规律决定了教师不可替代的主导地位。教育在本质上是一种“主体间性”的交往活动，是心灵与心灵的对话，是智慧对智慧的点燃。数智技术可以优化这一过程的“效率”，但难以替代其“灵魂”。学生在课堂上的一个提问、一次质疑，都可能成为宝贵的教育契机。教师能够凭借其教学智慧、学术敏感性和对学生的深入了解，即时捕捉这些“意外”，将其转化为深化理论、澄清误解的精彩瞬间。而预设的程序和算法，缺乏这种临场应变和创造性发挥的能力。孔子曰：“亲其师，信其道。”教师通过言传身教、关心关爱，与学生建立起的信任与情感联结，是有效传递价值观、实现思想引领的重要基础。数智赋能若导致师生关系的疏离与隔阂，使学生面对的是一个由界面和代码构成的“虚拟导师”，那么思政教育的感染力与实效性将大打折扣。

技术工具的从属性质凸显了教师的主导驾驭能力。“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。”无论科技如何进步，人在技术发展中的主导性不能丧失，技术的工具性和辅助性地位也不能变化。数智技术再先进，其功能也限于“赋能”，即增强和扩展教师的能力，而非“替代”教师的主导地位。技术本身没有价值立场，其发挥何种作用，完全取决于使用它的人。如何让技术“为我所用”，服务于立德树人的目标，关键在于教师的教学设计与价值引导。教师的主导性，就体现在对技术的选择、批判、驾驭和整合能力上，确保技术应用始终围绕教学目标，服务于教育内容，而不是让教学沦为技术的附庸或演示。缺乏教师主导的“技术狂欢”，最终只会导致“魂不附体”，使思政课迷失在形式的丛林中。

二、现实之困：数智赋能实践中教师主导性面临的挑战

尽管理论逻辑清晰，但在当前的高校思政课教学改革实践中，教师主导性正面临着来自技术层面的严峻挑战，主要表现在以下三个方面：

“技术至上”的误区对教学本位的遮蔽。在推进数智赋能的过程中，容易陷入“为技术而技术”的误区。一些教学评价和项目申报，过度看重是否使用了最新的技术，如VR／AR、大数据分析、AI助教等，而忽略了这些技术是否真正提升了教学的思想内涵和教育效果。这种导向迫使一部分教师将大量精力投入到技术的学习与展示上，疲于应付各种“高科技”教学形式，反而削弱了对教学内容本身的深耕与钻研。当课件的美观、互动形式的酷炫成为追求的目标时，教学的本位——即知识获取、能力提升与价值引领——就被遮蔽了。教师从教学的设计者和主导者，异化为技术的操作员和演示者，其主导性在眼花缭乱的技术展演中被悄然消解。

“信息过载”的环境对价值引领的稀释。数智时代是一个信息爆炸的时代，学生可以通过网络轻易获取无数倍于课堂讲授的知识点和观点。这固然拓展了学生的视野，但也带来了巨大的挑战：信息碎片化、观点多元化，甚至充斥着各种历史虚无主义、自由主义等的错误思潮。面对如此庞杂的信息流，部分教师可能感到力不从心，其传统的知识权威会受到挑战。教师的主导性在于充当“导航仪”和“聚合器”的作用。在这样一个“众声喧哗”的信息场域中，如果教师的主导性缺位，学生极易陷入“信息迷宫”，感到困惑和迷失，难以形成系统、理性、科学的价值判断。若教师无法在信息的广度和理论的深度上实现对学生的超越，其价值引领的力量就会被稀释，思政课的思想性、理论性就可能被淹没在信息的海洋里。

“人机协同”的模式对师生关系的重构。数智技术的引入，正在重构传统的“教师－学生”二元师生关系，形成了“教师－技术－学生”的新型三元结构。AI助教可以答疑解惑，学习平台可以记录学习轨迹，虚拟形象可以模拟互动，这在一定程度上分担了教师的事务性工作，但也可能导致师生直接交流和情感连接的减少。当学生更习惯于与界面背后的程序进行“人机对话”时，教师作为活生生的“榜样”和“引路人”的形象可能会被模糊。师生关系中那些微妙而重要的非理性因素，如一个鼓励的眼神、一句关切的问候、一次推心置腹的谈话，是技术无法复制的。如果数智赋能最终导致师生关系的“疏离化”和“交易化”，那么思政课育人过程中最珍贵的“以心育心”的环节将受到严重损害，教师通过人格魅力实现价值引领的主导作用也就无从谈起。

三、破局之路：数智赋能背景下强化教师主导性的实践路径

面对挑战，我们不能因噎废食、排斥技术，而应主动作为，探索在数智赋能的新环境中，如何更有效地巩固和强化高校思政课教师的主导性。

1．能力升级：提升教师的数智素养与人文驾驭力。强化主导性的前提是教师具备主导的能力。新时代的高校思政课教师必须完成能力的双重升级。一方面，要主动提升“数智素养”。教师不应是技术的恐惧者或被动接受者，而应成为技术的熟练使用者甚至批判性设计者。学校应组织系统培训，使教师不仅掌握基本的技术操作，更能理解数据思维、算法逻辑，能够对技术工具的教育适用性做出独立判断。另一方面，要不断深化“人文驾驭力”。这是教师区别于、并超越技术的核心竞争力。体现为对马克思主义经典著作、中国特色社会主义理论体系有精深的理解，能够运用理论武器剖析现实问题；能够穿透信息的迷雾，洞察各种社会现象背后的价值冲突与意识形态本质；善于将宏大叙事与个体命运相结合，用鲜活的故事和真挚的情感打动学生。

2．价值统领：深化教学内容研究并强化价值引导。教师的主导性，核心体现在对教学全过程的设计与掌控上。首先，坚持“价值导向先行”的教学设计原则。在任何一堂课的教学设计之初，教师必须明确本节课的核心价值目标是什么，要引导学生树立何种观念，然后再思考选择何种技术手段能够最有效地服务于这一目标。教师在技术体验前后的引导、点评和升华，是价值目标达成的关键。其次，以内容的深度对抗信息的广度。教师不能满足于做知识的“二传手”，而要成为思想的“深耕者”。面对学生从网上获取的碎片化信息，教师应通过深入的学理分析，揭示知识背后的逻辑脉络、历史语境和理论体系，帮助学生完成从“知其然”到“知其所以然”的飞跃。

3．模式创新：构建“教师主导－技术辅佐”的新型教学模式。在这一模式中，技术各司其职，但指挥中枢永远是教师。在课前，教师利用大数据分析学情，了解学生的知识盲点和兴趣点，进行精准的备课预设。技术是“侦察兵”。在课中，教师是课堂教学的组织者、引导者和激发者。技术作为“增强工具”，用于创设情境（VR／AR）、实时互动（弹幕、投票）、可视化复杂理论（数据图谱）等。但所有的技术活动，都应在教师的掌控之下，并最终由教师进行总结、提升和价值引领。在课后，教师利用学习平台监测学生的学习成效，进行个性化辅导和反馈。技术是“助理员”。同时，教师应引导学生在线上进行有组织的、高质量的讨论，将课堂价值引领延伸至网络空间，实现线上线下育人的统一。

面向未来，数智浪潮奔涌向前。高校思政课教学唯有在拥抱技术的同时，牢牢坚守教师主导性，方能行稳致远。教师的主导地位，绝非技术洪流中的孤岛，而是引领航向的“灯塔”与定锚的“基石”。马克思指出，“人是人的最高本质。”人不仅能够能动的为自然、社会“立法”，也理应能够为技术“立法”。新征程上，必须通过教师能力的战略性升级、教学设计的价值性统领以及教学模式的结构性创新，构建起“教师主导、技术赋能”的新格局。唯有如此，方能在人机协同中彰显人文温度，在信息混沌中筑牢价值根基，真正让数智赋能成为驱动高校思政课高质量发展的强劲引擎，为培养担当民族复兴大任的时代新人注入磅礴动力。

（川北医学院马克思主义学院：王廷龙）

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