“智能+”时代虚拟教研室建设路径探究

摘要：大数据、人工智能等技术在教育领域的广泛应用催生了虚拟教研室的建设和发展。在“智能＋”背景下，传统教研室日渐式微，呈现边缘化态势。虚拟教研室具有“共建共享、平台支持、动态建设”的特征，应当充分利用其协调、平台、推广、领航等功能，推动实现教育教学内涵式发展。

一、引言

随着人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术的迅猛发展，高等教育正迈入“智能＋”时代。教育数字化转型已从宏观战略走向微观教学组织重构，传统的教研室形态面临前所未有的挑战与机遇。2021年教育部正式启动虚拟教研室建设试点工作，从国家层面，引导高校结合现代信息技术，探索新型基层教学组织建设，打造教师教学发展共同体，构建教师发展质量文化。

作为高校教学管理的核心职能部门，教务处必须主动适应教育数字化趋势，探索虚拟教研室的组织形态、运行机制与建设路径，推动基层教学组织由“物理聚合”向“智能协同”转变。本研究结合虚拟教研室的分类、特征及主要功能等内容探索“智能＋“视域下虚拟教研室的建设路径，以期为高校开展虚拟教研室建设提供些许借鉴。

二、虚拟教研室的分类、特征与功能

区别于传统实体教研室拥有的固定场所、地点和研讨时间，虚拟教研室依托网络平台，汇聚了不同高校、不同地域、不同学科专业背景的高校教师、行业翘楚。它是一个基于网络技术条件和信息的跨校性基础教学组织，组织成员共同聚焦教学核心问题，例如专业建设、课程建设、教学改革、人才培养等内容开展教学研讨、教学协作。

（一）虚拟教研室的分类

随着人工智能技术不断深入高等教育领域，教师“教”与学生“学”在思维和观念层面的都将得到升华，以虚拟教研室为代表的新型教研组织孕育而生，这类新型教研组织从早期筹备到形成完整的体系需要较长的建设周期。从教研室范围划分，高校虚拟教研室可以分为三类，即全国虚拟教研室、区域虚拟教研室和校内虚拟教研室。从教研室内涵划分，高校虚拟教研室分为课程（群）教学类虚拟教研室、专业建设类虚拟教研室及教育教学改革研究类虚拟教研室。截止目前，教育部已试点建设虚拟教研室439个，从高校（各省）入选情况来看，北京107个，江苏48个，上海38个。从教研室内涵划分，课程（群）教学类237个、专业建设类137个、教学研究改革专题类65个，以课程群教学类为主。

（二）虚拟教研室的特征

虚拟教研室具有“共建共享、平台支持、动态建设”的特征。所谓共建共享，是指虚拟教研室聚焦一个主题吸纳校内、校外优秀教师，利用线上平台共建共享资源，虚拟教研室的教师团队具有主体性和多元性特点，建设内容有较强发展性和持续协同性。所谓平台支持，是指通过虚拟教研室线上平台，开展实施跨专业、跨区域、跨学科教研活动，推动虚拟教研室持续建设、运行和积累成果。所谓动态建设强调的是资源开放，首先可以在线上平台推广应用自己教学团队积累的教学经验、优秀成果，其次也可以吸收、学习其他教师的经验和成果，强化教育教学理念和课程内涵，改进教学方法，持续提高育人水平。

（三）虚拟教研室的主要功能

虚拟教研室是实体教研室的数字化变体，是高等教育数字化转型的表现形式之一，通常具有四大功能。一是协同功能。虚拟教研室依托网络平台，在全国范围内将相关学科专业的名师协调动员起来，围绕共同关注的教育教学问题开展教学研讨，虽然各成员之间并不存在相互隶属关系，但其运作过程中发挥的协调作用远超实体教研室。二是平台功能。利用虚拟教研室平台，不同高校的同行专家学者汇聚云上，实现跨时空、跨地区沟通，分享先进的教育理念、优秀的教学案例及成熟的教改经验，实现深度分享、持久影响。三是推广功能。虚拟教研室的核心任务是共同推进学科专业教学改革，即不仅要组织成员单位开展高质量学科研究和教学探索，还应深化优秀成果的推广应用，例如围绕专业建设、课程建设、教学改革、实验室建设等，通过公开课观摩、教学分享、协同开展教研活动等形式，扩大教研成果的示范和辐射作用。四是领航功能。结合教育部虚拟教研室试点建设数据，虚拟教研室的建设单位要具备引领教育教学改革方向的功能。例如在课程开发与教学、教育教学研究、考试考核评价、教学机制创新等方面，加大攻关研究力度，用先进的研究成果指导有关高校开展教育教学改革，引领国家教育教学改革方向。

三、“智能＋”时代虚拟教研室高校建设路径

在人工智能背景下，如何有效开展教研室建设、发挥其新型基层组织的功能和作用是一项系统工程，笔者结合高校教务工作经验，提出以下路径以期推动虚拟教研室建设升级。

（一）强化顶层设计，优化教师评价

高校要加强《虚拟教研室管理办法》《虚拟教研室教研活动开展规范》等相关文件制度建设，设立虚拟教研室管理办公室，培养专职管理人员，对虚拟教研室的日常运营进行管理，并定期对使用平台进行安全维护和功能优化，确保平台稳定运行。教师教学评价是提升教师教学能力的重要抓手，因此可以根据平台运行过程中产生的客观过程性数据和其他工作成果，综合考量每个成员的贡献和建设成果，建立科学的教师评估体系，推动评价机制长效化。

（二）优化平台功能，提升用户体验

虚拟教研室实施跨区域、跨院校、跨学科协同教研活动，得益于信息技术和网络设施，因此要不断建设完善虚拟教研室平台功能，例如，在教学网络平台搭建虚拟教研室官网，定期发布工作资讯，扩大资讯来源，提升用户体验。完善虚拟教研室平台功能，丰富完善教研交流渠道、师生交流渠道、范例教学窗口、学生学习画像等，不断升级和优化虚拟教研室平台的功能模块与技术架构，确保功能完备、稳定性强、操作简便。

（三）整合教学资源，推进共建共享

一是整合校内资源。虚拟教研室负责人多为一流课程负责人、一流专业负责人、国家级教学名师或学术带头人，依托虚拟教研室搭建的数字化资源中枢聚合资源，围绕金专、金课、金教材共建共享资源。二是共建校企合作资源。联合企业、政府或者产教联合体共同开发教研资源，打造校企共建、校企共享的资源开发模式，例如共建校企合作课程、共建实践教学基地，共同开发虚拟仿真实验教学资源，共同培养专业教师团队等。三是共享校际资源。与其他成员单位建立校际资源共享联盟，共享一流课程、教学成果等优质教学资源，共同开展学术讲座、金课观摩、学生竞赛、师资培训等学术活动。四是建立智能化的教研资源推荐系统，提供个性化定制服务，通过设计用户人群画像，定向投送教研资源，实现资源利用效率的最大化。

（四）组建多元化团队，提升教学能力

虚拟教研室发展的血液是组建一支凝聚力强、执行率高、创新意识深厚的教学团队。团队成员不仅包括不同高校具有不同学术背景和教学经验的教师，还应涵盖行业、企业的工程师和技术人员。通过定期组织线上、线下学术研讨会、讲座等交流活动，更新教师教育教学理念，促进教师之间的学术交流与合作，拓宽学术视野与合作渠道。通过校企协作增强教学与产业的适配性，促进学术成果的转化和应用。

四、结语

虚拟教研室不是传统教研室的“线上搬家”，而是“智能＋”时代高校教学组织体系的重构与升级。高校层面可以从强化建设管理、优化平台功能、整合教学资源、打造教师团队等四个维度协同推进。同时在建设过程中也要不断总结经验，发挥虚拟教研室辐射推广作用，在教学改革、师资建设和人才培养等方面持续发力，真正让学生、学校、政府、企业机构在虚拟教研室的建设发展中受益。

基金来源：江西省高等教育学会2024年度学会课题“智能＋视域下高校虚拟教研室新型组织体系构建路径研究”（JC－C－004）；江西省十四五社会科学基金项目“服务区域背景下地方本科高校向应用型转型现状及推进机制研究－－以赣东学院为例”（23ZXDQ49）；抚州市社基金项目“地方本科高校产教融合人才培养路径研究”（23SK52）

作者简介：黄思雨，赣东学院，讲师，研究方向：学科、专业建设；朱雪琴，赣东学院，副教授，研究方向：高等教育管理。

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