以融合之帆 护多元远航：“小红伞”点亮特需学生的成长之路

在成都市普通小学的一节“多元智能小组”课上，一名孤独症学生小轩（化名）拿起画笔，轻轻碰了碰身边的同学：“我们一起涂色吧。”——这句简单的主动交流，在普通孩子眼中或许平常，却是他参与2024年成都市社会工作服务示范项目小红伞普特融合学校社会工作牵引项目近一年来最令人动容的进步。

2024年，在成都锦江区委社会工作部的推荐下，由成都市锦江区爱有戏社区文化发展中心执行的“小红伞普特融合学校社会工作牵引项目”，以“生态系统理论”为实践根基，系统构建“个案管理＋小组工作＋社区倡导＋社会行政”四维服务路径，为成都市盐道街小学锦馨分校和成都市东光实验小学两校18名随班就读学生及其家庭、师生提供精准化、嵌入式专业服务，累计服务达2567人次，间接受益3311人次，形成一套可复制、可持续的学校社会工作融合服务模式，让“从嵌入到共生”的融合教育理念在校园中真实生长。

学校为何需要专业社工介入？

“随班就读不等于有效融合。”项目负责人指出：“许多特需学生虽身在课堂，却因情绪行为、社交困难或学业落差，长期处于‘随班就坐’状态。”调研显示，锦江区随班就读学生中超过50％存在适应不良问题。教师虽具育人热忱，却常因特教知识不足、专业支持缺乏、家校协作不畅等现实困境，难以提供系统化支持。这正是学校社会工作介入的根本动因。

项目构建“个案管理＋小组工作＋社区倡导＋社会行政”四维服务体系，形成可复制的融合教育路径。

个案“七步法”精准支持：从接案观察到动态评估，为每名特需学生建立个别化教育计划。例如，情绪障碍学生通过沙盘游戏提升表达力，多动症学生借助视觉提示卡遵守课堂规则。

家庭“双轨支持网络”：既通过家长小组传授教养技能，也链接社区资源缓解家庭压力。

校园物理与人文环境双向改造：调整座位布局减少边缘化，打造资源教室与情绪角，并通过多元智能小组、心理健康游园会等活动促进同辈接纳。

社区融合实践平台：组织“一勺米公益挑战”“感官友好电影院”等活动，让特需学生从“被服务者”转变为“服务参与者”。

留下带不走的融合“工具箱”

项目研发的《学校社会工作室运营手册》《融合班会工具包》《社工介入普校融合教育工作手册》等标准化工具，已在锦江区多所学校推广应用。结项不意味着服务终止，项目所培育的心理委员队伍、建立的“资源教师－社工－班主任”协同机制、沉淀的专业方法，将持续在校园中发挥作用。

一位母亲在项目反馈中哽咽：“以前天天担心孩子被投诉，现在他能在课堂上坐住了，同学也愿意和他玩——我们终于看到了希望。”

融合，不是消除差异，而是让差异成为照亮彼此的光。小红伞普特融合学校社会工作牵引项目以专业与温度，为每一位特需学生撑起成长的天空，也为区域融合教育发展提供了可复制、可持续的“成都经验”。（吴若菡）

分享到：