产教融合视野下职业院校"双师型"团队建设研究

现在我国进入新的发展阶段，职业教育正处在提质增效重要转折点，经济结构优化和产业升级对专业人才能力素养有更高标准。为顺应这个趋势，国家在2019年颁布《国家职业教育改革实施方案》，2020年又出台《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，这两份政策文件都强调加强“双师型”师资队伍是提升职教水平关键举措，作为现代职教核心办学模式，产教融合要求教师队伍既精通理论知识教学又掌握实践操作指导能力。以此把行业最新技术、企业真实项目贯穿人才培养各环节，有效搭建起教育与产业之间的桥梁。

产教融合背景下＂双师型＂团队的时代定位

在制造强国战略不断深入推进以及产业转型脚步持续加快的大背景下，职业教育承担着培养高水准技术技能人才的关键重要责任，而“双师型”师资队伍建设成了达成该目标的核心有力保障。从国家政策的层面来进行分析，职业院校需要打破传统学术型师资的单一固化模式，打造出兼具教学能力与实践指导功能的复合型师资队伍。江苏建筑职业技术学院通过专门设立“双师型”教师培养基地，成功让“双师型”教师占比提升到了91％，并且成为建筑建造、旅游服务和设计艺术等领域的国家级培训示范点，这一实践充分证明了政策要求向实际成果的有效成功转化。

从产教融合的视角去看，“双师型”队伍建设已不只是单纯个人资质认证范畴，而是转向校企深度协同的团队运作模式，教师需要投身企业技术研发、项目实施以及技术服务等实践工作。要及时把行业前沿技术、工艺标准转化为教学资源，以此确保专业布局与产业需求、课程内容与职业规范、教学过程与生产实践精准匹配。这一转型要求职业院校构建校企联合培养教师的长效机制，通过设立教师工作站、大师工作室等载体，推动校企人才双向流动，构建理论与实践深度融合的育人共同体。

职业院校＂双师型＂团队建设的实践困局

职业院校构建“双师型”教师队伍时，在校企合作环节存在深层次融合不足核心问题，部分学校与企业互动仅局限于学生实习实训等基础性事务，未深入专业设置、课程规划及技术研发等关键领域开展实质性协作。这导致专业课教师企业实践机会零散，难以全面获取行业最新技术动态和生产一线实际情况，教师下企业锻炼常流于形式，缺乏清晰目标设定与评估体系，同时企业因生产繁忙、岗位调配不便等因素，接纳教师实践意愿不强。校企双方在人才联合培养与技术合作等方面互利共赢机制尚未完善。

教师评价体系和“双师”标准之间存在的结构性矛盾，让团队建设的内在驱动力被削弱了，现行职称评定制度过度看重学历背景、论文发表量以及纵向课题等级。却对教师面向企业的技术开发能力、处理真实生产问题的实践经验和指导学生技能比拼的教学成果关注不足，企业技术能手进入学校担任兼职教师的时候，常常会遭遇身份认同、薪酬体系和晋升通道等多方面阻碍。校企人才双向流通机制目前仍不够健全，企业工程师与技术骨干难以稳定参与教学团队的建设工作，导致校企联合师资队伍缺乏长效发展的制度支撑。

多元协同驱动＂双师型＂团队高质量发展

构建“校企协同、师资共育”人才交流机制是突破队伍建设瓶颈核心举措，职业院校要建立灵活人才引进策略和双向薪酬共享体系，保证专业教师能定期深入企业进行实习，还要让邀请行业专家来校教学互动机制成常态。江苏建筑工程学院创新“一师一企”联动模式，每个专业和特定企业建立起紧密合作关系，每位教师对接一家具体的企业单位开展工作，引导高水平教学团队每三年至少完成一学期企业实践，并且在四年内实现所有教师都参与企业轮训。该模式有效消除了校企之间人才流动方面的障碍，让教师能够深度介入企业技术革新与生产活动，同时使行业专家可将实战经验与专业技巧融入教学素材。

构建“大师工作室 ＋教师工作站”协同发展平台能够全面增强团队综合实力，借助职教集团在合作企业布局的教师工作站可为专业教师创造参与实际工程项目的实践机会。同时在校内设立大师工作室可通过“1 ＋ X”师徒传承模式加速绝技传承与青年教师培养，健全“德技并重”的激励保障机制需要强化师德建设并完善能力考核标准。设立“双师型”教师专项奖励及高层次人才快速晋升通道，建立以目标管理与考核为基础的动态调整制度，支持教师团队开展校企合作创收并按比例补充绩效基金以形成多劳多得、优绩优酬的良性竞争氛围，激发教师提升“双师”能力的内在积极性。

从产教融合视角来看“双师型”师资队伍建设是复杂工程，需要政府院校行业企业等多方共同参与。借助建立校企人才互聘与联合培养机制、构建双向赋能合作平台、健全激励与保障制度，能切实解决队伍建设中的根本性问题。推动教师队伍从单一学术型向综合应用型转变，伴随产教融合的深入推进，“双师型”团队会在专业发展课程革新技术突破等方面发挥更大效能，逐步成为推动职业教育高质量发展支撑区域经济发展的关键力量。

（罗元元、井雪、工作单位：永州职业技术学院）

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