从传承到创新：民间故事在高职绘本教学中的转化策略研究

摘要：民间故事是中华民族优秀传统文化的重要载体，蕴含着独特的文化基因与教育价值。将民间故事转化为高职绘本教学资源，既是文化传承的重要路径，也是提升高职学生审美能力、创新能力与文化素养的有效手段。本研究将围绕民间故事在高职绘本教学中的转化展开研究，分析其转化的重要性并提出主题解构与现代重构、多媒介融合创作以及项目化实践推进等具体的策略性建议，结合真实绘本案例阐述实施路径，为高职绘本教学的文化赋能与实践创新提供参考，助力实现民间故事的当代传承与高职学生综合能力的协同发展。

民间故事在历经多年口耳相传之后融合了多元化的民族精神追求、价值观念与生活智慧，继而形成了折射中华民族文化的“活化石”。高职教育以培养、输送高素质的技术型人才为核心任务，一方面应当侧重于对学生专业能力的强化，另一方面更要不断提升其文化素养与创新思维水准。绘本是一项可视化属性较强的文学形式，凭借图文双元载体来降低读者的认知门槛，能够更好地契合高职学生的认知意趣。然而就当前阶段而言，民间故事在高职绘本教学中的应用普遍暴露出了形式陈旧、生活脱节以及转化不足等痛点，继而导致文化传承的效力被严重削弱。因此，广大教育工作者要进一步探索、践行民间故事在高职绘本教学中的有效转化思路和策略，从而长效促进文化传承与课程教学的同步创新、协调互促。

一、民间故事在高职绘本教学中转化的重要性

着眼于文化的传承角度来看，民间故事集中承载着民族文化的核心内涵，教师可以依托于绘本素材来让学生通过图文并茂的信息反馈来直观感受到文化的多元魅力，以其中的表象意象内化中式美学的精髓，或者通过彼此之间的合作调研来逐步深化自身对传统文化的认知维度，不断筑牢、强化民族文化的自信根基。立足于能力培养的层面而言，民间故事的绘本转化过程在本质上是一条“理解—解构—重构—呈现”的完整实践链，而这一系列过程的生本促进路径都和高职教育所提倡的“实践导向”理念不谋而合，可以更为全面地培养、优化学生的综合能力。立足于德育浸润的角度来看，民间故事中所蕴含的道德观念十分自然、多元，能够以具体、生动且契合生活实际的方式表达出来，并依托于绘本的视觉化呈现来实现感染效能的强化，从而帮助学生更好地树立起正确的价值体系，最终达成“润物细无声”的德育发展目标。

二、民间故事在高职绘本教学中的转化策略

（一）主题解构与现代重构，增强故事与学生的情感联结

民间故事的主题在宏观层面来看是较为固定的，然而其中的部分情节与场景则有可能与当代高职学生所熟悉的生活经验存在较大的距离，所以需要教师通过构建“主题解构—现代重构”的框架模式来实现有机转化，以此来让故事更加贴近学生的日常认知。在具体的执行过程中，教师可率先提炼民间故事的核心主题，而后将主题与高职学生的校园生活、职业场景、时代关切等要素做统筹，重新建构情节与人物的主体链条，从而使绘本内容更容易引发学生的强烈情感共鸣。

以民间故事《田螺姑娘》的绘本应用为例，该故事的核心主题是“善良互助”与“感恩回馈”。因此在高职的绘本教学中，教师可重点引导学生围绕这一主题来进行现代场景的重构，集中保留“互助”的内核，有意识地将古代农家场景替换为高职的校园场景，将“田螺姑娘”重构为“实训室互助小组”——故事可具体设定为某高职机电专业学生小李，其因技能过于薄弱而在实训操作中屡屡受挫，从而产生低落情绪；小组中的其他同学发现后，主动利用课后时间为他拆解操作步骤并分享技巧，就像“田螺姑娘”般默默地为他提供帮助；最终小李的技能实现强化，在一次技能大赛中获奖并主动加入到了互助小组中去帮助更多同学。在这一系列的创作过程中，教师应当要求学生有意识地结合自身所熟悉的高职实训场景元素做优化，突出机床、实训服、技能操作流程图等项目的“存在感”，继而让画面充满高职的辨识度；同时，教师还要帮助学生通过细节设计来进一步强化情感表达，从多重层面来实现文化内涵与学生情感的有效联结。

（二）多媒介融合创作，拓展绘本的呈现形式与实践维度

高职学生对数字技术、多元媒介的接受度普遍较高，将民间故事的绘本转化与多媒介形式相结合可以有效丰富绘本的呈现路径，同时在这一基础上锻炼、强化学生的媒介运用能力，继而契合高职教育“技术与艺术融合”的培养方向。在具体执行中，教师要意识到多媒介融合创作绝对不是简单的技术叠加，而是根据民间故事的内容特点来选择适配的媒介形式，并进一步突出数字绘本、立体绘本、定格动画绘本等项目的价值，继而让故事以更加生动、立体的方式呈现出来。

以民间故事《宝莲灯》的教学应用为例，这一故事情节中包含“沉香救母”的冒险旅程、“劈山开石”的宏大场景以及“亲情”和“勇气”的情感内核，比较适合通过“立体绘本+数字音效”的复合形式加以转化。因此在教学实践中，教师可尝试组织学生以小组为单位来开展创作，鼓励其根据《宝莲灯》的情节脉络来将故事划分成“沉香寻母”、“拜师学艺”和“劈山救母”这三个核心篇章，并为每个篇章设计相对独立的立体绘本页面；在画面制作方面，教师要引导学生采用剪纸分层技术来尝试将人物、背景、场景元素分层粘贴，通过折叠、推拉结构来实现场景之间的互动，继而增强绘本的趣味性与参与感。接下来，教师要结合数字技术来引导学生添加音效，利用音频编辑软件为每个篇章录制适配的音效，同时为人物设计简短的台词配音，或者将音频文件与绘本页面绑定并生成对应的二维码资源，继而实现“视觉+听觉”的沉浸式体验，达成将民间故事传承与技术实践能力培养统筹为整体的综合目标。

（三）项目化实践推进，实现故事转化与职业能力的协同培养

高职教育更加强调“工学结合”的模式，将民间故事的绘本转化纳入项目化实践要以真实任务作为核心驱动，让学生们得以在完成项目的过程中同步实现民间故事的转化与职业能力的提升。具体而言，教师在项目化实践的设计和指导中应进一步明确任务目标、实施步骤和成果产出这三个核心项目，同步结合高职学生的专业方向来让绘本转化与职业场景实现有机衔接，从而为学生未来的就业积累对应的实践经验。

以民间故事《阿凡提的故事》为例，其故事以“智慧解决难题”为核心，情节幽默生动，人物形象鲜明，适合作为“文化创意绘本开发”项目的素材。在教学中，以“开发面向儿童的《阿凡提的故事》系列绘本及周边产品”为项目目标，将实践过程分为三个阶段：第一阶段为“故事调研与定位”，学生通过查阅《阿凡提的故事》原著、相关民俗资料，梳理出“阿凡提智斗巴依老爷”“阿凡提种金子”等5个经典故事，明确绘本的目标受众为6-10岁儿童，确定“幽默、简洁、教育性”的创作风格；第二阶段为“绘本创作与优化”，学生根据分工完成不同任务——文案组负责将故事改编为适合儿童阅读的简短文字，绘画组负责人物与场景设计（如阿凡提的头巾、巴依老爷的长袍等特色元素），排版组负责图文排版与色彩搭配；创作完成后，邀请幼儿园教师与儿童代表进行反馈，根据意见优化绘本的文字难度与画面细节。第三阶段为“周边产品开发与推广”，结合高职文化创意专业的职业能力要求，引导学生开发绘本周边产品，如印有阿凡提形象的书签、笔记本、手账贴纸；同时设计简单的推广方案，通过校园文创市集、线上社交平台展示绘本与周边产品，模拟真实的文创产品推广场景。

结束语：

总而言之，教师要对民间故事在高职绘本教学中的转化应用形成更为多元的关注、研究，重点结合主题解构与现代重构、多媒介融合创作以及项目化实践推进的主题来设计、执行策略框架，帮助学生有效衔接职业场景和绘本内容、故事要素，培养、提升学生的综合职业素养，在更高层面实现“文化传承”与“能力培养”的双重目标。

（作者简介：夏云秋，上饶幼儿师范高等专科学校，高校助教，研究方向：语文教育，儿童文学；李云，上饶幼儿师范高等专科学校，讲师，研究方向：中国语言文学。）

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