剪纸非物质文化遗产在高校劳动教育课程中的融合路径与实践

摘要：剪纸非物质文化遗产兼具手工实践性与文化传承性，其与高校劳动教育课程的融合，是破解高校劳动教育“重技能轻文化”“重理论轻实践”困境的重要途径。本文结合高校劳动教育课程定位与剪纸非遗的特质，首先分析二者融合的核心价值——传承民俗文化筑牢文化自信、强化实践能力培育劳动素养、衔接专业特色激发创新思维、服务社会需求彰显育人担当；其次梳理当前融合中存在的课程渗透不足、教学模式封闭、师资支撑薄弱、资源联动匮乏等现实问题；最后从课程体系构建、教学模式创新、师资队伍建设、校地社协同四个维度，提出实践路径，为高校借助剪纸非遗丰富劳动教育课程内涵、提升育人质量提供参考。

引言

2021年教育部《关于推进新时代普通高等学校劳动教育的若干意见》明确要求，高校劳动教育需“结合学科专业特色，挖掘行业劳动文化、非物质文化遗产中的劳动教育资源，开发特色劳动教育课程”。剪纸非遗作为我国分布最广、群众基础最深厚的非遗项目之一，其“技法可操作、文化可解读、应用可拓展”的特点，与高校劳动教育课程“培养实践能力、塑造劳动精神、传承文化基因”的目标高度契合。不同于中小学侧重剪纸兴趣启蒙，高校需立足课程体系，将剪纸非遗从“零散活动”转化为“系统课程内容”，从“单纯技法教学”升级为“文化＋实践＋专业”的综合育人载体。然而，当前多数高校劳动教育课程中，剪纸非遗多处于“边缘位置”——或仅在文化类选修课中浅层提及，或在手工实践课中简单操作，未实现与劳动教育课程的深度融合。因此，探索剪纸非遗与高校劳动教育课程的融合路径，既是落实高校劳动教育政策的必然要求，也是推动剪纸非遗活态传承的关键举措。

一、剪纸非遗与高校劳动教育课程融合的核心价值

（一）传承民俗文化，筑牢学生文化自信

剪纸非遗是中华民俗文化的“活态载体”，从春节窗花的吉祥寓意、婚庆喜字的民俗符号，到地域剪纸（如陕西安塞剪纸、江苏扬州剪纸）的审美差异，均承载着深厚的文化内涵。将剪纸非遗融入高校劳动教育课程，可让学生在“动手创作”中触摸文化脉络：通过剪纸纹样解读，理解“蝙蝠纹”“鱼纹”背后的祈福文化；通过地域剪纸对比，感知不同地域的民俗特色与审美取向。这种“实践＋文化”的课程模式，让剪纸非遗从“手工技艺”升华为“文化传播媒介”，帮助学生建立对中华民俗文化的认同感，筑牢文化自信。

（二）强化实践能力，培育学生劳动素养

劳动教育的核心是培养学生的动手实践能力与劳动精神，而剪纸非遗的制作过程本身就是“完整的劳动实践链条”——从纸张选择、工具准备，到技法练习（阴刻、阳刻、镂空）、作品创作，再到作品应用（装饰、传播），每个环节都需学生亲自动手、耐心打磨。在高校劳动教育课程中融入剪纸非遗，学生需经历“学习—尝试—纠错—完善”的劳动过程：面对“线条不流畅”“纹样不对称”等问题，需反复练习调整，培养“坚持不懈、精益求精”的劳动品质；完成作品后，可通过校园展览、社区赠送等方式实现劳动成果转化，树立“劳动光荣、创造伟大”的价值观，全面提升劳动素养。

（三）衔接专业特色，激发学生创新思维

高校课程具有“学科多样性”特点，剪纸非遗可与不同专业的劳动教育课程结合，激发学生的创新思维。例如：设计专业可将剪纸纹样融入现代视觉设计，开发剪纸元素的LOGO、包装；计算机专业可尝试剪纸纹样的数字化设计，用软件生成个性化剪纸图案；社会学专业可通过剪纸调研，挖掘剪纸背后的民俗故事，转化为研究成果；艺术专业可将剪纸与绘画、雕塑结合，创作跨界艺术作品。这种“剪纸非遗＋专业特色”的课程融合，打破单一学科思维局限，让学生在劳动实践中实现“传统技艺与现代专业”的创新结合。

（四）服务社会需求，彰显高校育人担当

高校劳动教育需要凸显“社会服务”导向，剪纸非遗作为兼具文化性与实用性的资源，可成为高校对接社会需求的纽带。在劳动教育课程中，学生可围绕“剪纸非遗服务社会”开展实践：为社区设计节日剪纸装饰（如春节窗花、国庆主题剪纸）；为乡村非遗工坊提供文创设计支持，帮助传统剪纸转化为市场产品；为中小学开发剪纸劳动教育教案，助力基础教育阶段非遗传播。这种“课程实践＋社会服务”的模式，让学生在劳动中践行社会责任，也彰显高校“育人与服务”并重的办学理念。

二、剪纸非遗与高校劳动教育课程融合的现实问题

（一）课程渗透不足，融合缺乏系统性

当前多数高校劳动教育课程对剪纸非遗的融入较为零散：或仅在“传统文化选修课”中简单介绍剪纸历史，缺乏实践环节；或在“手工劳动实践课”中安排1－2课时的剪纸操作，未深入文化解读与专业结合；且剪纸非遗多局限于艺术、设计类专业，其他学科（如理工、文科）的劳动教育课程鲜有涉及，导致融合缺乏“全学科覆盖、全流程渗透”的系统性。

（二）教学模式封闭，实践场景单一

高校剪纸非遗相关的劳动教育课程，多采用“课堂讲授＋实验室操作”的封闭模式：教师在课堂上讲解剪纸技法，学生在实验室使用现成红纸完成指定作品，缺乏真实的非遗传承场景与社会应用场景。学生未走进非遗工坊跟随传承人学习，无法感受传统剪纸的创作氛围；未参与社会服务实践，难以体会剪纸的现实价值，导致教学效果停留在“技能模仿”层面，缺乏文化感知与创新动力。

（三）师资支撑薄弱，能力匹配不足

剪纸非遗与劳动教育课程的融合，对教师提出“双素养”要求——既需掌握劳动教育课程设计方法，又需具备剪纸非遗的技艺与文化解读能力。但当前多数高校劳动教育教师存在短板：或擅长劳动技能教学，但对剪纸非遗的历史、民俗、技法了解有限；或具备文化知识，但缺乏将剪纸非遗转化为课程内容的实践能力；同时，高校缺乏稳定的剪纸非遗传承人、民俗专家等校外师资，难以支撑课程融合的深度开展。

（四）资源联动匮乏，支撑体系不完善

剪纸非遗与劳动教育课程的融合，需要“校内＋校外”资源的联动支撑，但当前高校存在资源分散、联动不足的问题：校内方面，剪纸非遗相关的工具（如专业刻刀、特种纸张）、场地（如非遗实践工坊）、数字化资源（如剪纸纹样库）配备不足；校外方面，与剪纸非遗工坊、民俗博物馆、文化企业的合作松散，未形成稳定的资源共享机制，导致课程实践缺乏充足的资源支撑。

三、剪纸非遗与高校劳动教育课程融合的实践路径

（一）构建“全学科渗透、分层次推进”的课程融合体系

围绕高校劳动教育课程目标，将剪纸非遗系统融入课程体系，避免零散化，实现“横向覆盖多学科、纵向贯穿不同学段”。

从横向来看，推动剪纸非遗与不同学科的劳动教育课程结合——艺术、设计类专业可开设“剪纸艺术创作”“剪纸文创设计”等课程，强化实践与创新；理工专业可开设“剪纸数字化技术”“剪纸材料创新”等课程，侧重技术与传统的结合；文科专业可开设“剪纸民俗调研”“剪纸文化传播”等课程，突出文化研究与社会服务；通识类劳动教育课程可开设“剪纸非遗导论”，面向全体学生普及剪纸历史、技法与文化，实现全学科覆盖。

从纵向来看，根据学生年级特点分层次设计课程内容——低年级侧重“基础实践＋文化认知”，如学习简单剪纸技法、解读纹样寓意；高年级侧重“专业结合 ＋创新应用”，如结合专业完成剪纸相关的设计、研究、服务项目；研究生阶段侧重“深度研究＋传承创新”，如开展剪纸非遗保护、数字化传承等课题研究，形成循序渐进的课程链条。

（二）创新“场景拓展、方法多元”的教学实践模式

打破封闭的课堂教学模式，拓展剪纸非遗劳动教育的实践场景，创新教学方法，提升课程吸引力与实效性。

在场景拓展方面，构建“校内＋校外”双场景联动——校内打造“剪纸非遗劳动实践工坊”，配备专业工具与数字化设备，满足日常教学需求；校外建立“剪纸非遗实践基地”，与本地非遗工坊、民俗博物馆、社区、乡村非遗项目合作，组织学生定期参与实践，例如跟随传承人学习传统技法、在博物馆协助剪纸展览、在社区开展剪纸服务，让学生在真实场景中感受非遗传承与社会应用。

在教学方法方面，采用“项目式学习、体验式学习”等多元方法——以“剪纸服务社区”“剪纸文创开发”等真实项目为驱动，引导学生分组完成“调研—设计—实践—成果转化”的全流程劳动；引入体验式学习，通过“剪纸纹样复刻”“地域剪纸对比创作”等活动，让学生在动手中深化文化感知；结合数字化手段，用VR还原传统剪纸的创作场景，用软件辅助剪纸设计，丰富教学形式。

（三）打造“校内培养、校外引进”的多元化师资队伍

针对师资能力短板，从“内部提升”与“外部补充”两方面入手，构建适配课程融合需求的师资队伍。

在校内培养方面，提升现有劳动教育教师的剪纸非遗素养——定期组织教师参加剪纸非遗培训（如非遗传承人授课、民俗专家讲座），学习剪纸技法与文化知识；开展“剪纸非遗课程设计工作坊”，指导教师将剪纸非遗融入劳动教育课程，提升课程设计能力；鼓励教师参与剪纸非遗相关的科研项目（如剪纸传承研究、剪纸文创开发），以科研带动教学能力提升。

在校外引进方面，补充专业师资力量——建立“剪纸非遗校外师资库”，聘请本地剪纸非遗传承人、民俗文化学者、剪纸文创设计师担任兼职教师，定期到校开展课程教学（如技法示范课、文化讲座）、指导学生实践项目；与非遗保护机构合作，邀请专家参与课程规划，确保融合方向符合非遗传承与劳动教育的双重要求，形成“校内教师＋校外专家”的多元化师资格局。

（四）建立“校内整合、校外联动”的资源支撑体系

整合校内外资源，为剪纸非遗与劳动教育课程的融合提供充足支撑，解决资源分散、联动不足的问题。

在校内资源整合方面，完善硬件与数字化资源——统筹校内场地资源，建设标准化的剪纸非遗劳动实践工坊，配备刻刀、特种纸、装裱工具等专业设备；搭建“剪纸非遗数字资源平台”，收录传统剪纸作品、纹样素材、传承人视频、文化解读资料等，供师生教学与实践使用；整合跨学科资源，推动艺术、计算机、社会学等学科的工具、技术、研究成果向剪纸非遗劳动教育课程开放，实现校内资源共享。

在校外资源联动方面，深化与外部主体的合作——与剪纸非遗工坊合作，获取传统剪纸材料、技艺指导资源，建立“校企共建实践基地”；与民俗博物馆、文化企业合作，争取剪纸展览、文创开发等实践项目资源，为学生提供成果转化渠道；与社区、乡村合作，获取剪纸服务需求资源，为课程实践提供社会场景；通过资源联动，形成“校内保障、校外拓展”的资源支撑体系，确保课程融合持续推进。

四、结论

剪纸非遗与高校劳动教育课程的融合，既是丰富高校劳动教育内涵、提升育人质量的有效途径，也是推动剪纸非遗活态传承、实现传统技艺当代价值的重要举措。当前二者融合虽面临课程渗透不足、教学模式封闭、师资薄弱、资源匮乏等问题，但通过构建系统性的课程体系、创新多元化的教学模式、打造适配的师资队伍、建立完善的资源支撑体系，可有效破解困境，实现“剪纸非遗传承”与“高校劳动教育”的双向赋能。未来，高校需进一步结合自身办学特色与区域剪纸非遗资源，探索更具针对性的融合方式，让剪纸非遗在劳动教育课程中真正“活起来”，培养兼具劳动素养、文化自信与创新能力的新时代大学生。（河北传媒学院：陈晨）

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