以高阶思维育人为抓手 促思政教育提质增效 ——新时代高校思政育人提质新路径

思政育人的核心要义在于引导学生将理论认知转化为价值认同与行动自觉，而高阶思维能力作为分析、综合、批判、创新等深度思维品质的集中体现，正是连接“知”与“行”的关键纽带。新时代背景下，青年学生面临的社会环境日趋复杂，价值选择更加多元，传统以知识灌输为主的思政教育模式已难以满足其成长成才的现实需求，如何推动育人过程从“被动接受”向“主动建构”、从“表层理解”向“深度思辨”转型，成为提升思政育人质效的重要课题。高阶思维能力的培育，既契合思政教育“立德树人”的根本目标，又顺应青年学生认知发展的内在规律，通过引导学生对理论知识进行深度加工、对现实问题进行辩证分析、对价值理念进行理性认同，能够有效破解思政教育中“知行脱节”的现实困境。将高阶思维培育融入思政育人全流程，不仅能提升学生的思维品质与认知能力，更能强化思政教育的思想性、理论性和针对性，推动育人成效从“形式创新”向“内涵提质”升级，为培养具有坚定信念、理性思维和实践能力的时代新人提供坚实支撑。

一、高阶思维与思政育人融合的时代价值

在新时代教育高质量发展的语境下，思政育人被置于立德树人根本任务的核心位置，但实践中仍存在“育人痛点”制约其效能发挥。其中，存在“思政两张皮”现象导致“三位一体”育人目标的有效落地效能不足。高阶思维作为以批判性、创造性、辩证性为核心的思维能力，其与思政育人的深度融合，既是破解“两张皮”的关键路径，也是锚定“三位一体”育人目标的核心抓手，其时代价值体现在对思政育人逻辑的重构与育人效果的跃升。

本质上，高阶思维的核心属性与思政育人的根本目标有高度的一致性。基于布鲁姆教育目标分类理论，高阶思维对应分析、综合、评价、创造等复杂认知过程，这与思政课培养学生正确世界观、人生观、价值观，增强政治认同、家国情怀和道德修养的目标形成天然呼应。例如，在教学中基于OBE理念，引导学生从“被动地接受知识”到“主动地分析问题”转变。

二、高阶思维与思政育人融合的实践路径

课堂不仅是思政育人的主阵地，也是高阶思维培育的实践场所。在高校思政金课中开展高阶思维培养，不仅要遵循教育规律还要符合时代发展需求，同时，还需要考虑学科特点和学生的实际需求，这样才能更好地达到立德树人的教育目标。我们遵循“高阶性、创新性、挑战性”的思政金课理念，将高阶思维培养整合到教学设计的全过程中，以打造一门既有思想深度又具有思维张力的思政金课。

一是构建真实的问题情境。传统思政课堂的抽象化、理论化内容很难激发学生思考，而真实的情境却能为高阶思维搭建认知锚点。如以相关学科领域核心议题为切入点，引导学生从“问题”入手，逐步开展“过程梳理”、“辨证讨论”和“价值塑造”，旨在促进学生从低阶思维向高阶思维转变。

二是运用技术赋能思维拓展。在教学中从多个维度拓展学生思维。首先，整合数字化资源作为教材内容补充，使用多形式素材构建“理论知识－现实问题””关联思维，理解世界经济问题的复杂性。其次，案例讨论培养学生批判性思维和辩证分析能力，学生分组讨论，在思辨中理解相同问题不同立场。最后，运用数据分析培养高阶思维，帮助学生从“被动接受”转向“主动探寻”，从而真正拓展学生的思维深度与广度。

三是强化学生主体地位，促进高阶思维发展。高阶思维的培育离不开学生的积极主动参与，教学中致力于让学生从“听课者”转变为“思考者、表达者、创造者”。以讲好中国故事为己任、在案例分析与小组作业中组织学生积极辩论和思考，提升分析、评价、创造等高阶思维能力。

三、高阶思维与思政育人融合的动态评价体系

在评价维度上，我们不仅关注学生对思政理论的认知掌握，更重视提升运用高阶思维分析社会现实、解决价值冲突的能力，如通过案例辨析和分组讨论等，动态追踪学生的价值判断、责任担当与思维进阶轨迹。在评价方式上，我们考虑过程性评价与终结性评价两个维度，借助数字化工具记录学生在课堂研讨、社会实践和志愿服务等环节的思维表现，生成多角度、持续的评估数据。同时，构建基于大数据分析的课程教学设计模型，从教学内容优化、教学方法创新、学习方法指导三方面促进学生高阶思维能力培养。例如将知识掌握（30％）、思维发展（40％）、人格养成（30％）纳入评价体系，并结合课堂即时评价、阶段性成长档案、终结性情境测评相结合的方式，全方位评估学生的高阶思维能力和思政素养。这一体系的核心价值在于，摒弃“重结果轻过程、重知识轻素养”的弊端，使思政育人从“单向灌输”模式转向“思维赋能”模式，这样能使高阶思维的培育与价值引领实现同频共振，真正完成思政教育从“知”到“行”、从“思”到“悟”的闭环，从而助力学生成长为兼具思维深度与价值高度的时代新人。

总结

高阶思维能力与思政育人的深度融合，为课程改革创新锚定了核心方向，也为该课程落实立德树人根本任务提供了具体路径。高阶思维能力与思政育人的深度融合不仅能够培养学生批判性思维和辩证思维，也能对学生进行潜移默化的思政教育。在课程实践中，将价值引领融入思维训练需要紧扣学科特色，同时，将高阶思维培养贯穿思政育人始终，打破传统课堂的讲授模式，通过案例研讨和角色扮演等环节，使学生在回应现实问题的过程中，既提升思维的深度与广度，又筑牢“胸怀天下、立足中国”的价值根基。这一融合模式力求课程教学跳出“重理论传授、轻价值塑造”的局限，使课程不仅成为传授知识、培养经济分析能力的课堂，更成为铸魂育人的关键阵地，助力学生成长为既具备扎实专业思维能力，又拥有家国情怀的创新型人才。

本文系江西省级教学改革项目“基于高阶思维能力培养的高校《世界经济概论》课程教学内容重构与实践研究”（编号：JXJG－23－18－20）；校级思政专项“课程思政视阈下国际经济与贸易专业课程案例教学研究—以《世界经济概论》为例”（编号：58）阶段性成果。

（作者：苏兆荣，江西水利电力大学经济贸易学院副教授、博士。）

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