破解“双师”困境 锻造职教良师——多元化职业教育教师培养体系改革研究与实践

“54．2％的专职中职教师和48．4％的专职高职教师无相关企业工作经历，行业企业技术人员担任的专职导师多数未接受专门师范教育”——这组来自教育部职业技术教育中心研究所的调研数据，直指我国职业教育教师队伍建设的核心痛点。

如何破解“双师型”教师供给与需求脱节的矛盾？河南科技学院主持的河南省职业教育教学改革重大项目“多元化职业教育教师培养体系研究与实践”给出了系统性解决方案。历经三年探索实践，该项目构建起“三性统一、模块整合、大类融合、多元协同”的培养体系，相关成果已被多所高校采纳推广，为职业教育高质量发展筑牢师资根基。

一、调研筑基：找准职教师资培养“病灶”

“职业教育教师既要懂技术、会教学，还要有学术反思能力，但现有培养模式要么重理论轻实践，要么专业面过窄，难以适应一岗多能的教学需求。”项目主持人、河南科技学院冯启高教授介绍，项目启动之初，研究团队采用分层抽样法，对河南牧业经济学院、天津职业技术师范大学等4所院校开展深度调研，回收有效问卷623份，访谈师生及行业专家48人次，精准定位三大核心问题：培养目标模糊，未能体现“技术性与师范性”融合特色；实践教学碎片化，校企协同不足，双导师制流于形式；评价标准单一，忽视技术转化与教学创新能力考察。与此同时，研究团队系统梳理国内外研究成果，借鉴德国“双元制”职教师资培养、澳大利亚TAFE教师认证体系等国际经验，提出职业教育教师“技术性、师范性、学术性”三性统一的本质属性。“这一定位既对接《国家职业教育改革实施方案》要求，又贴合产业对‘双师型’教师的实际需求，为体系构建找准了逻辑起点。”参与项目论证的职业教育专家表示。

二、标准引领：构建四级指标培养框架

“以前职教师资培养像盲人摸象，不同院校各有侧重，缺乏统一规范。”冯启高介绍，项目团队依据教育部《中等职业学校教师专业标准》，结合调研痛点，制定了涵盖“师德素质、能力培养、专业知识、实践技能”四大模块的培养标准，每个模块细化为二级指标，再分解为可量化的三级观测点。在师德素质模块，突出职业教育特色，增设“产业情怀”“工匠精神”等指标；能力培养模块聚焦“教学转化能力”“技术创新能力”，要求学生独立完成6项典型岗位任务教学设计并通过企业认证；专业知识模块打破学科壁垒，融入跨学科知识；实践技能模块强化企业实训，明确每学期120学时的企业实践要求。该标准经12位高校学者、行业工程师、中职校长三轮论证，在郑州某高职院校试点后，实验组学生教学技能大赛获奖率和企业实训优秀率分别提升23％和18％，充分验证了科学性与可操作性。

三、模式创新：大类融合打破专业壁垒

“职业中学的种植类专业教师，需要同时掌握农学、园艺、植保等多领域知识，传统单一专业培养根本满足不了需求。”针对这一现实需求，项目团队创新探索跨专业、跨院系的大类融合培养模式，在河南科技学院设立机械电子工程试验班、卓越种植师资班等特色班级，实行“动态遴选、跨院授课、资源共享”的培养机制。在课程体系重构中，团队整合相近专业优势课程，删除重复内容，构建“通用知识＋专业核心＋拓展应用＋综合素质”的模块化课程体系。例如，机电专业增设“智能制造系统教学案例分析”，农科类专业开发《畜牧基础学》《植物生产学》等特色教材，同时引入“1＋X”证书制度，开设工业机器人运维、直播电商运营等跨领域课程。学校还投入3000万元建成师范生教学技能实训中心，打造国家级虚拟仿真实验教学中心、实习农场等实训基地，实现“理论教学－技能训练－实践应用”全程贯通。通过学科交叉融合，学校成功改造传统农科专业，培育生物育种科学、智慧牧业科学与工程等新兴专业，分别于2024年和2025年招生，为职教师资培养提供了更广阔的专业支撑。试点数据显示，大类融合培养的学生专业知识面拓宽40％以上，82％的学生能胜任2门以上中职专业课程教学。

四、多元协同：构建UGSE育人共同体

“职教师资培养不能只靠高校单打独斗，必须联动政府、企业、中职学校形成合力。”项目团队创新构建“政府（Government）－高校（University）－企业（Enterprise）－中职学校（School）”四位一体的协同育人机制，组建多元化教学指导委员会和校企联合理事会，开展“培养目标、课程体系、实践平台、教学活动、教研研究、质量评价”六协同育人活动。河南科技学院与当地教育局、19所中职学校及20家企事业单位签订协同育人协议，建立“双导师制”，聘请企业技术骨干和中职名师共同参与教学。企业每年投入专项经费支持学科建设，高校优先将科研成果转化给合作企业，中职学校为学生提供实习岗位和教学实践平台。针对新乡先进制造业、生物医药产业集聚的特点，高校动态调整课程结构，新增新型材料成型工艺等课程模块，确保学科与产业需求匹配度提升至80％以上。近三年，项目合作单位共举办校企校地研讨会20余场，开展导师培训25次，431人次参与；校企联合开发核心课程12门，编写实践教学指南8项，学生在职业技术技能比赛中获奖率较传统培养模式提升27％。

五、成效显著：成果落地赋能职教发展

三年来，项目团队取得了丰硕的研究成果：发表核心及以上期刊论文10余篇，其中《职教师资队伍建设的自组织逻辑及变革路向》《职业技术师范院校双师型教师培养本位回归与路径选择》等论文被广泛引用；获河南省高等教育教学成果特等奖1项、一等奖1项、二等奖3项，获批国家社会科学基金教育学项目、全国教育科学规划项目等各级课题6项；《学前教育学》获评河南省一流本科课程，《工程制图》入选国家级线上线下混合式一流课程。更重要的是，项目成果已在江西科技师范大学、天津职业技术师范大学等4所高校落地应用，覆盖机械制造及自动化、新能源汽车技术等10个专业，270余名教师和4300余名学生参与实践。60％的毕业生进入中等职业学校或培训机构从事教学工作，其“双技能”水平和岗位适应性受到用人单位高度认可。“这些毕业生既懂技术又会教学，很快就能胜任教学岗位，还能指导学生技能实训，正是我们急需的人才。”新乡县职业教育中心负责人表示。

“职业教育高质量发展，关键在教师。”项目负责人表示，下一步项目团队将继续优化培养体系，扩大成果推广范围，推动更多高校参与多元化职教师资培养，为技能型社会建设提供更坚实的人才支撑。该项目的探索实践，不仅破解了当前职教师资培养的突出难题，也为我国职业教育教师队伍建设提供了可复制、可推广的“河南经验”。

（作者：段玉凤，陈锋正、河南科技学院）

查看网址

分享到：