新质生产力赋能高职专业群转型升级

新质生产力作为先进生产力质态，正在重塑国民经济发展格局。大力发展新质生产力，已经成为推进中国式现代化的关键性战略举措。职业教育作为与经济社会发展联系最直接、最紧密的教育类型，是新质生产力发展的重要支撑之一。而作为职业教育人才培养的重要单元，高职院校的专业群建设对于助推新质生产力发展、服务地方经济高质量发展具有重要意义。

一、新质生产力引领职业院校专业群发展

高素质技术技能人才有力支撑新质生产力的形成，职业院校作为培养这类人才的主阵地，与新质生产力具有天然耦合性。一方面，围绕新质生产力的本质特征进行剖析，其可以拆解为劳动者、劳动资料和劳动对象三个维度，职业院校通过产教融合、校企合作直接对接产业需求，在“新质型技术技能人才”培育过程中，劳动者应具备数智化能力，劳动资料应向智能装备转型，劳动对象应向新材料、新设备、新工艺等新兴领域拓展。另一方面，新质生产力的产业变革倒逼职业教育体系改革，围绕产业需求、地方资源、发展动向，多地职业院校通过动态重构课程体系、优化培养模式、加深数字技术应用等举措，精准对接国家、行业、区域战略性新兴产业，推动专业结构与新质生产力需求同步升级。

专业群是由多个技术领域相近、岗位相关、资源共享的专业构成的集合体，作为高职院校教学组织的重要组成部分，成为高职教育紧密联系产业经济的关键桥梁，衔接新质生产力与新型生产关系的核心纽带。高职专业群的转型升级其实质是对新质生产力引发的产业链变革的主动回应，新质生产力的提出倒逼高职专业群在结构布局、课程体系、平台建设等领域进行系统性重构。同时，专业群适应新产业发展需求，培养具备创新精神、精湛技术、跨学科素养的新型复合型技术技能人才，为新质生产力提供不可或缺的人力资源支撑。新质生产力与高职教育之间正在形成双向赋能的发展态势。

在新质生产力的推动下，国内产业正朝向智能化、绿色化与融合化发展，催生出人工智能、新能源汽车、高端装备制造等一批新兴领域和对口岗位。高职院校专业群急需打破传统专业界限，构建以产业需求为导向的群内专业动态调整机制，通过定期监测产业需求，适时淘汰不适应新形势的“滞后”专业，增设交叉融合型专业，积极对接新产业、新业态、新模式、新职业。虚拟现实技术与应用、人工智能数据工程技术等一批融合型高职专科专业在2024年底更新的《职业教育专业目录》中发布，实现专业群与产业链的精准匹配。

二、高职专业群转型升级面临现实困境

部分高职院校通过主动对接战略性新兴产业，融入数字技术体系，创新开展虚实融合实训教学，在专业生态重构与人才培养模式升级方面实现了阶段性突破。但是在专业群转型升级的进程中，当前仍面临三重结构性矛盾的深层制约。

一是专业结构与产业需求适配滞后。《职业教育专业目录》2024年新增的20个高职专科专业多为前沿专业，但是多数院校尚未形成对应的课程体系，师资同样缺口明显。高职专业群管理存在管理机制固化，跨专业资源调配困难的现状，难以适应产业快速变革的需求。多数院校缺乏专业群动态调整的授权机制，专业设置、课程体系调整需经过繁琐的审批流程，造成专业群无法及时响应产业技术升级与结构调整。种种现象的存在让专业群调整周期普遍滞后产业技术迭代周期，导致职业教育难以有效支撑新质生产力的快速发展。

二是师资队伍能力与教学要求断层。《职业教育信息化发展报告》指出，部分职业教师群体不熟悉5G技术、虚拟现实、增强现实技术、人工智能技术、工业互联网等新兴技术，缺乏新兴领域的系统学习与实践经历，造成课程设计与教学实施过程中难以将前沿技术与教学内容深度融合，导致教学活动质量受限。此外，部分院校以论文、职称作为教师晋升的主要依据，对企业实践成果和技术应用能力等教师企业实践履历的考核权重较低，导致教师获取企业一线工作经验的热情不高，教学内容脱离生产实景，严重制约了专业群转型升级的推进速度。

三是产教融合深层次错位失衡。教育部《职业教育产教融合赋能提升行动实施方案（2023—2025年）》一文中明确指出，校企合作当前存在“企业参与动力不足、合作层次不深”的问题。企业在专业建设、人才培养方案制定等关键环节的参与度普遍不高，企业先进的生产技术、设备资源、管理经验未能有效融入教学过程，导致学生实践能力与企业实际需求存在显著差距。校企合作多以学生短期实习、企业讲座等形式开展，缺乏长期稳定的合作机制，难以形成产教协同育人的深度融合模式。《中国职业教育质量年度报告（2023）》显示，全国仅有38％的企业参与职业院校课程设计，专业群对新兴产业发展趋势研判不足，导致人才培养滞后于技术迭代速度。

三、新质生产力发展推动高职专业群转型升级

新质生产力强调创新驱动与技术迭代，结合新质生产力需求，从“三项视角”创新专业群转型升级理念，推动专业群转型升级，包括外部适应性、内部关联性和内外协同性。在外部适应性上，遵循产教融合规律，在专业群转型升级过程中推动企业深度参与建设，积极对接产业发展需求，通过引入企业、行业等多元主体参与专业群建设，形成协同育人机制。共建产业学院、协同创新中心等平台载体，实现人才培养与产业需求的精准对接。在内部关联性上，遵循思政育人规律，将工匠精神、创新精神融入人才培养全过程，强化专业群内各专业之间的互助联动，实现专业间课程共融、师资互认、实训资源共用等方式，优化资源配置，消除专业间壁垒，形成协同共生的专业群生态。在内外协同性上，遵循要素匹配规律，通过制度设计、资源整合与价值融合，实现教育内部要素与外部产业环境的协同合作能力，实现人才培养与产业需求的精准对接，构建涵盖人才培养、产业对接、资源整合、价值引领专业群转型升级理念框架，确保专业群升级与新质生产力需求深度契合。

专业群转型升级的实现过程，其实质是对整体架构到具体细节的再梳理、再分析，围绕专业组群、培养方案、课程体系、教学模式，在模式、机制和路径上开展研究创新。在组群逻辑上紧密对接产业链，针对专业群人才培养与企业岗位需求不匹配的矛盾，基于新需求动态调整专业群内专业结构，优化组群专业设置。在培养方案上紧密对接职业标准，培养过程充分体现新质生产力核心需求，引入行业企业制定的新技术标准、质量标准、管理标准，重构人才培养目标与规格，将产业最新要求融入课程体系，保障人才培养与职业发展需求同步。在课程内容上紧密对接工作内容，及时梳理新岗位所需的核心知识与技能，拆解企业真实项目作为教学案例，开发模块化、项目化课程，推动教学内容动态迭代，确保课程内容的技术前沿性。在教学过程上紧密对接生产过程，利用虚拟现实、区块链等新技术，打造智慧教学环境，推行项目式、探究式、混合式教学方法，通过“数字模拟→基地实训→企业实战”的递进式教育，实现教育过程与生产流程的全维度关联。通过在专业设置、人才标准、课程内容、教学过程上与产业需求实现精准融合匹配，驱动专业群持续转型升级，为新质生产力发展提供人才与智力支撑。

未来，高职院校专业群需要强化与新质生产力的深度融合，通过理清逻辑进路、创新理念框架、完善协同体系，推动专业群在组群逻辑、培养方案、课程内容、教学过程等方面实现全方位转型升级。

（席强伟，江西交通职业技术学院，南昌，330013）

基金项目：江西省高校人文社会科学研究项目，项目编号JY24120

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