师范专业转型发展中教师专业素养与教学能力的提升路径研究

当前，我国师范教育正处于转型升级的关键期，如何培养适应新时代要求的高素质教师成为亟待解决的现实问题。师范专业转型发展不仅是教育体制改革的必然要求更是提升教师队伍整体质量的战略举措，教师专业素养与教学能力作为教师核心竞争力的两大支柱其协同提升直接影响师范教育质量与基础教育发展水平。然而传统师范教育模式下，理论与实践脱节，素养与能力割裂，培养与需求错位等问题突出制约了教师专业发展。研究以师范专业转型为背景，系统探讨教师专业素养与教学能力的提升路径通过分析转型需求，诊断现实问题构建提升机制为师范教育改革提供理论支撑与实践指导。

一、转型发展对专业素养与教学能力的双重诉求

师范专业转型发展中，教师专业素养与教学能力呈现深度耦合新样态。依据《新时代基础教育强师计划》，当代教师需具备跨学科整合教育创新与数字化素养的三维结构，这种复合型素养体系强调学科专业知识向教育实践智慧深度转化。这一转变要求教师不仅要精通学科知识，更要具备将知识转化为学生可理解可应用的教学智慧的能力。转型背景下，教学能力超越传统课堂讲授技巧，演进为融通教学设计课堂实施与反思改进的完整闭环系统，教师需掌握混合式教学设计数字资源整合与智能工具应用能力。这种能力体系的重构反映了信息时代对教师角色的全新定位和更高要求。核心素养导向课程改革要求教师具备基于真实情境的学习任务设计差异化教学实施与多元评价反馈能力，这种协同重构本质上全面刷新教师专业身份认同与角色定位，体现从知识传递者向学习促进者的角色跃迁。

二、专业素养与教学能力培养的现实困境

（一）知识结构与能力结构的失衡

当前师范课程设置延续学科中心主义传统，学科理论知识占课程体系绝对比重，教育实践智慧培养长期处于边缘，这种失衡使师范生虽掌握系统学科知识却难转化为课堂教学知识，学科专业与教育类课程缺乏有机衔接，形成“两张皮”。课程体系的这种设计缺陷导致师范生知识储备丰富但实践转化能力不足，难以适应基础教育一线的实际需求。且课程内容滞后基础教育改革，核心素养导向的教学设计项目式学习组织等新型能力培养严重缺位。例如许多师范生能流畅讲解数学定理推导却无法设计引导学生深度思考的探究性学习活动，这种知识富集与能力贫弱的悖论，根源是课程结构对实践能力生成规律认知偏差。这一问题反映出师范教育亟需从传统的知识传授模式向实践能力培养模式转型。

（二）理论学习与实践应用的断裂

教育理论课程教学普遍停留于概念阐释与原理讲解层面，与真实教学情境呈现明显疏离，师范生难以建立理论框架与实践场景的关联通道。理论教学的抽象性与实践场景的具体性之间缺乏有效的衔接机制，导致师范生无法灵活运用所学理论。教育实习虽名为实践环节，实则演化为观摩式体验或简单模仿，缺乏基于理论指导的深度反思与持续改进机制。某学校针对874名师范生的调研显示，当前师范生教育实践面临思想认知知识技能与外部环境三重困境，理论知识储备与实践问题解决之间横亘着难以跨越的鸿沟。这种断裂使得师范生在面对真实教学问题时往往感到无所适从，难以形成有效的问题解决策略。这种断裂源于实践教学环节设计的碎片化，缺少将理论认知实践操作与反思提升整合为完整学习循环的系统架构，导致理论学习与实践训练在时空上割裂，在逻辑上脱节。

（三）素养与能力协同机制的缺失

师范培养体系将专业素养塑造与教学能力训练人为割裂成独立模块，素养培育依托通识与学科基础课程，能力训练局限于教育实习与技能竞赛，二者缺乏贯通设计。这种模块化的分离培养方式忽视了素养与能力之间的内在关联性和相互促进作用。这种分离忽视素养是能力内在基础能力是素养外显形态的根本关系，导致师范生专业发展碎片化，评价机制未体现协同理念，学科考试侧重知识记忆，技能考核关注操作规范，对素养与能力交互形成的综合实践智慧缺乏有效评估。评价体系的单一性进一步强化了这种割裂，使师范生难以形成整合性的专业发展观念。例如教学设计能力提升需学科知识素养支撑教育理论素养引领及课程资源开发素养保障，现行模式却割裂这些要素，使师范生难形成整合性专业能力。

三、专业素养与教学能力的系统提升路径

（一）构建一体化课程体系

一体化课程体系的构建需打破学科课程教育课程与实践课程的壁垒，建立“学科知识－教育理论－实践智慧”三维融通的模块化课程架构。这种架构强调各类课程之间的有机联系和相互支撑，形成协调统一的课程生态系统。具体而言，通过设置“学科教学知识”这一桥梁性课程群，将抽象的学科概念转化为适合不同学段学生认知特点的教学内容，促使师范生在学习学科知识过程中同步思考“如何教”的问题。课程实施层面，采用案例教学与问题导向学习等方式，将真实课堂教学情境嵌入课程内容，使师范生在分析教学案例解决教学问题的过程中实现素养积淀与能力生成的同步推进。通过情境化的学习方式，师范生能够在真实问题解决中深化对理论的理解并提升实践能力。课程评价则突破单一知识考核模式，设计融合学科理解教学设计与课堂实施的综合性任务，要求师范生完成从教材分析到教学实施的完整链条，在真实任务情境中检验素养与能力的协同发展水平，从而形成课程目标内容实施与评价的闭环系统。

（二）搭建协同实践教学平台

协同实践教学平台的搭建需突破高校单一主体培养模式，构建“高校—地方政府—中小学校”三方联动的U－G－S协同育人机制（见图1）。平台运行采取“全程浸润，递进发展”策略将实践教学贯穿师范生培养全过程：一年级开展教育见习通过跟岗观察建立对教师职业的感性认知，二三年级实施教学见习在导师指导下参与备课，听课与评课等教研活动，逐步掌握教学设计与课堂组织方法，四年级进行顶岗实习独立承担班级教学与管理任务，在真实情境中锤炼综合实践能力。平台建设强调双导师协同指导，高校教师侧重教育理论引领与反思能力培养，一线教师聚焦实践操作指导与经验传授，两类导师基于师范生实践表现开展定期研讨形成理论指导实践，实践验证理论的良性互动。

图1 协同实践教学平台结构示意图

（三）建立动态评价机制

建立动态评价机制需摆脱终结性评价主导的传统模式，构建“诊断－反馈－改进”循环的发展性评价体系。这种评价体系注重过程性数据的收集与分析，能够及时发现问题并指导改进方向。评价内容覆盖专业素养与教学能力全维度，既关注学科知识掌握教育理论理解，也注重教学设计创新课堂组织有效及教学反思批判等实践能力，通过观测指标体系追踪师范生不同培养阶段成长轨迹。全面的评价内容能够多角度反映师范生的专业发展状况，避免评价的片面性和局限性。评价方式整合高校教师实习学校学生自评与同伴互评等多元主体，运用档案袋评价课堂观察与教学录像分析等质性方法捕捉能力发展动态。评价结果即时反馈师范生，助其明确优劣并制定改进方案，同时为课程调整教学改革提供依据，推动培养方案优化，形成评价促发展发展验证评价的良性循环。这种循环机制确保评价真正服务于师范生的专业成长和培养质量的持续提升。

结语

师范专业转型发展中，提升教师专业素养与教学能力是系统性，长期性改革工程。通过重构一体化课程体系实现素养与能力有机融合，通过搭建协同实践教学平台促进理论向能力有效转化通过建立动态评价机制保障培养质量持续改进，可构建适配转型需求的教师培养新模式。未来师范院校需进一步深化改革创新，加强顶层设计与制度保障，强化校地协同与资源整合以推动师范教育内涵式发展，同时密切跟踪教育改革前沿动态及时调整培养策略并注重素养与能力同步提升协调发展，培养出兼具深厚专业素养与卓越教学能力的新时代教师为建设高质量教育体系提供坚实人才支撑。

（上饶幼儿师范高等专科学校：李云、张贺、苏瑀 ）

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