基于校企合作的工程审计人才培养研究与实践

工程审计作为工程建设领域的重要监督环节，在规范市场秩序、控制工程成本、防范廉政风险等方面发挥重要的作用。随着我国“一带一路”倡议、新型城镇化建设等国家战略的深入推进，国家对复合型工程审计人才的需求日益增长。由于工程审计具有较强的实践性，单纯依靠课堂教学难以取得良好的育人成效。根据教育部《关于深化产教融合的若干意见》等政策文件，通过校企协同育人改革，整合高校教育资源与企业行业资源，能够对高校实践教学进行有效的补充，提升工程审计专业人才培养质量。

一、工程审计人才培养存在的主要问题

随着数字经济的快速发展和工程审计行业的转型升级，工程审计行业要求从业者具备扎实的工程技术、财务审计专业基础，又需掌握数字化审计工具应用等核心能力。然而目前工程审计人才培养还存在以下主要问题：

一是课程体系与行业需求脱节，融合度不高。虽然部分高校在制定人才培养方案时会征求企业意见，但课程体系仍存在“重理论、轻实践”“重学科体系、轻岗位需求”的问题。课程设置仍以传统的工程管理、财务会计、审计学等理论课程为主，缺乏与工程审计实践紧密相关的课程模块，如BIM技术在工程审计中的应用、工程审计案例分析等。此外，课程内容更新未能跟上行业技术发展与政策法规变化的步伐，导致学生所学知识与企业实际工作需求存在较大差距。

二是实践教学环节薄弱。一方面，校内实训基地建设滞后，缺乏真实的工程审计项目场景和专业的审计软件，与企业实际工作存在较大差异；另一方面，校外实践基地数量不足、质量不高，部分合作企业仅安排学生从事简单的辅助工作，如资料整理等，学生实践效果不佳。此外，实践教学评价体系不完善，多以实习报告、实训成果等书面材料为评价依据，缺乏对学生实践能力、职业素养的综合评价，难以客观反映学生的实践水平。

三是师资队伍实践能力不足。当前高校工程审计师资队伍普遍缺乏一线工程审计工作经验，不能有效的将复杂工程审计实践案例与理论教学相结合。高校对双师型教师的培养力度不够，缺乏系统的培训计划和实践锻炼平台，导致师资力量队伍较薄弱，影响了工程审计实践教学质量的效果。

二、基于校企合作的工程审计人才培养思路

首先，要契合行业具体需求，明确人才培养定位。工程审计行业涉及建筑工程、水利水电、交通运输等多个领域，不同领域的企业对人才的知识结构、能力要求存在显著差异。高校应通过校企合作深入了解企业岗位设置、职责要求及发展趋势，清晰的把握市场对人才的核心需求。在培养方案的制订过程中，要有企业专家参与，从而将行业最新技术标准和项目案例融入课程设置中，使人才培养目标更具针对性，形成具有行业特色的工程审计人才培养目标。

其次，要整合教学资源，强化实践教学环节。高校可以建立“校内实训基地＋校外实践基地”双平台，校内实训基地配备专业的审计软件、模拟工程项目场景等，满足学生校内实训需求；校外实践基地选择行业内具有代表性的企业，由企业提供真实项目案例、顶岗实习、项目实训等机会。双方共同开发及整合教学资源，编写教材、案例集、实训指导书等，将行业最新技术标准、政策法规、项目案例融入教学内容。让学生能通过实践平台依托真实的工程项目场景参与到企业的实践操作中，在工程项目审计、工程成本核算、工程项目风险评估等实际工作中提升专业认识和实践能力。

再者，应当结合校企双导师制度，提升教学团队水平。校企合作可以通过“引进来”与“走出去”相结合的方式来培训师资队伍。一方面聘请企业工程审计人员担任兼职教师，参与实践课程的指导和毕业论文写作指导等环节，将行业的发展趋势和前沿动态引入课堂；另一方面可以组织工程审计教师到企业开展实践锻炼，参与真实工程审计项目，从而提升实操能力，同时鼓励教师参加行业培训、职业技能认证等。在此基础上，校企双方可以就当前的发展前沿问题共同开展科研项目申请和研究，促进教研和科研的有效转化。

三、基于校企合作的工程审计人才培养的实施路径

基于校企合作的工程审计人才培养的实施路径应结合学生各阶段的具体学情展开，具体可以分为以下四个阶段：

第一阶段：基础认知阶段（第1－2学期）。该阶段以高校课堂教学为主，企业与行业协会提供辅助支持。高校开设工程识图、工程概预算、会计学基础、审计学原理等基础课程，帮助学生构建扎实的理论基础。同时，邀请企业专家和行业协会代表开展专题讲座，介绍工程审计行业发展现状、岗位需求、职业规划等内容，帮助学生树立正确的职业认知。此外，组织学生到企业进行参观学习，了解企业工作环境与工作流程，激发学生的学习兴趣。

第二阶段：专业核心阶段（第3－4学期）该阶段可以采用“理论教学＋校内实训＋企业见习”的模式，强化学生的专业核心能力。高校开设工程成本管理会计、工程财务管理、工程审计实务、BIM技术等核心课程，采用案例教学、项目教学等方法，将企业真实案例融入课堂教学。校内实训基地依托专业审计软件，开展模拟工程审计实训，让学生熟悉审计工作流程与方法。同时，组织学生到企业进行短期专业实习，跟随企业导师参与基础的工程审计业务。

第三阶段：实践提升阶段（第5－6学期）。该阶段着重开展企业实践，高校提供高阶段的课程教学支持与管理。学生进入企业项目实训，依托教学场景，参与工程审计项目的全过程，如工程项目决策阶段审计、施工过程审计、竣工结算审计等。校企双方联合开设工程审计综合实训课程，由企业导师和高校导师共同授课，针对学生在实践中遇到的问题进行集中讲解与分析，提升学生的综合应用能力。

第四阶段：就业导向阶段（第7－8学期）。该阶段学生进入就业准备阶段，应当以就业为导向，结合学生的具体需求，强化学生就业竞争能力。学生根据自身职业规划选择相应的就业意向单位。企业结合实际需求，可以提供部分就业岗位，高校与企业共同开展就业指导与培训，帮助学生为适应职场环境做相关的认知和准备。此外，校企双方联合开展毕业论文指导，要求学生以企业工程审计项目为选题方向，在企业导师和高校导师的共同指导下完成毕业论文，培养学生的科研能力与创新能力。

四、基于校企合作的工程审计人才培养保障措施

工程审计人才四阶段培养过程的落地实施，需要依托完善的保障体系提供持续的支撑：一是制度保障。高校需要结合企业实际情况制订《校企合作管理办法》、《实践教学基地建设管理办法》、《校企双导师培养与管理办法》等系列规章制度，明确校企双方的职责与分工以及合作项目的申报与审批等具体事项。在资金方面应当设立专项基金以保障校企合作中实践教学基地建设以及师资培训等方面的费用支出。根据实施中存在的问题，可通过制订校企合作联席会议制度等进行及时有效的沟通，保障合作的顺利推进。二是评价保障。建立多元化的人才培养质量评价体系，改变传统以理论考试为主的评价方式，将学生的实践能力、职业素养、创新能力等纳入评价指标。评价主体包括高校、企业、行业协会，高校主要评价学生的理论知识掌握情况，企业主要评价学生的实践能力和职业素养，行业协会主要评价学生的职业技能水平。评价方式采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，过程性评价包括课堂表现、实训成果、实习报告等，终结性评价包括期末考试、毕业论文、职业技能认证等。通过多元化的评价体系，客观反映学生的人才培养质量。

总之，基于校企合作开展工程审计人才培养，既能让高校培养的人才对接行业实务需求，提升学生的就业质量，又能为企业提前储备匹配岗位需求的工程审计人才，降低企业后期的培训成本。通过校企合作形成协同育人共同体，有效促进产教融合，实现校企协同共赢。

作者：徐灏，讲师，江西水利电力大学经济贸易学院

基金项目：江西水利电力大学教学改革项目（编号2024JG16）阶段性成果

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