数字化转型背景下高校学前教育专业实践教学优化路径
发布时间：2025-12-11 10:17:57 | 来源：中国网 | 作者： | 责任编辑：孙玥一、引言：数字化时代学前教育人才培养的必然变革
在人工智能、虚拟现实、大数据等信息技术迅猛发展的背景下，幼儿教育场景正经历深刻变革：智能教具、互动课件、家园共育平台等数字化工具的普及，要求未来的幼儿教师不仅要掌握基础教学技能，更要具备将信息技术与教育活动深度融合的能力，能够设计出激发幼儿探究欲、培养创新思维的数字化教学方案。
教育数字化战略行动的推进，进一步凸显了学前教育专业实践教学改革的紧迫性。传统以“教师讲、学生听”为主的实践教学模式，已难以满足幼儿园数字化、智能化转型对教师“技术应用能力”与“教学创新能力”的双重需求。当前高校学前教育专业实践教学多依赖幼儿园见习实习，受时空、安全等因素制约，学生难以获得沉浸式、高仿真的实践体验；同时，信息技术应用多停留在“工具使用”层面，与“创新能力培养”脱节，学生虽能熟练操作 PPT、教学软件，却缺乏利用技术解决实际问题、创新教学模式的思维与方法。这种培养与需求的错位，导致毕业生进入幼儿园后难以适应数字化教育环境，制约了学前教育质量的提升。如何借助数字技术的浪潮，重塑实践教学生态，成为提升学前教育人才培养质量的迫切命题。在此背景下，探索数字化转型背景下高校学前教育专业实践教学的优化路径，构建以创新能力为导向的实践教学体系，成为推动学前教育高质量发展的关键举措。
二、当前高校学前教育专业实践教学的数字化转型困境
（一）实践教学场景受限，数字化赋能不足
传统学前教育专业实践教学高度依赖幼儿园真实场景，学生的见习实习多以观摩为主，动手操作机会有限。受幼儿园班级容量、安全管理、教学进度等因素影响，学生难以深度参与教学设计、幼儿行为观察、家园沟通等核心工作，实践体验的完整性与沉浸式严重不足。尽管部分高校引入了数字化教学工具，但多停留在简单的多媒体应用层面，缺乏虚拟仿真、AR／VR等技术构建的高仿真实践场景。学生无法在模拟环境中反复演练突发状况处理、个性化教学方案设计等复杂技能，导致理论知识与实践应用脱节，难以形成系统性的数字化教学能力。
（二）课程体系重构滞后，技术融合深度不够
当前学前教育专业课程体系仍以传统教育理论与技能课程为主，数字化相关内容多以选修课形式开设，缺乏与专业核心课程的深度融合。课程设置存在“重技术操作、轻创新赋能”的倾向，学生虽能掌握 PPT制作、教学软件操作等基础技能，却缺乏利用人工智能、大数据等技术解决教育实际问题的思维训练。例如，多数高校未开设“幼儿行为数据分析”“数字化教学设计”“智能教具应用”等核心课程，导致学生对数字化教育工具的应用停留在表面，无法将技术与幼儿发展规律、教育教学理念有机结合，难以设计出符合幼儿认知特点的数字化教学活动。此外，课程内容更新不及时，未能紧跟幼儿园数字化转型趋势，部分教材中数字化教学案例陈旧，无法反映智能家园共育平台、互动式教学设备等新型工具的应用场景。
（三）师资数字素养不均，协同育人机制缺失
教师队伍的数字素养是实践教学数字化转型的核心支撑，但当前高校学前教育专业教师普遍存在数字技术应用能力不足、创新教学理念滞后等问题。部分教师仍沿用传统教学模式，对数字化教学工具的接受度与应用能力有限，难以有效指导学生开展数字化实践活动；少数具备数字素养的教师，其教学探索多为个体行为，缺乏系统性的团队协作与经验共享机制。同时，“校—园—社”协同育人机制不完善，高校与幼儿园在数字化实践教学中的合作多停留在见习实习安排层面，缺乏深度的课程共建、师资互聘、资源共享。幼儿园一线教师虽具备丰富的数字化教学实践经验，但未能深度参与高校课程设计与教学指导；社会机构的数字化教育资源也未能有效融入实践教学体系，导致实践教学与行业需求、社会发展脱节。
（四）评价体系不够完善，能力导向存在偏差
当前学前教育专业实践教学评价仍以结果为导向，评价指标侧重学生的教学技能熟练度、实习报告完成质量等传统维度，缺乏对数字化教学能力、创新思维、问题解决能力的系统性评估。评价方式单一，多采用教师打分、实习单位鉴定等静态评价模式，未能利用大数据等技术对学生的实践过程进行动态追踪与精准画像。例如，学生在虚拟仿真实践中的操作数据、数字化教学方案的迭代过程、幼儿对数字化教学活动的反馈等关键信息，未能纳入评价体系，导致评价结果难以全面反映学生的数字化实践能力。这种单一化、静态化的评价模式，既无法有效激励学生主动提升数字化素养，也难以精准诊断实践教学中的问题，制约了实践教学质量的持续优化。
三、数字化转型背景下实践教学的优化路径
（一）构建虚实融合场景，丰富数字化实践载体
1．打造虚拟仿真实训平台
高校应加大数字化教学资源投入，建设“学前教育虚拟仿真实训中心”，利用 VR／AR、人工智能等技术构建高仿真实践场景。平台应涵盖幼儿园一日活动全流程，包括晨间接待、区域游戏组织、集体教学活动、突发状况处理等模块，学生可通过沉浸式体验反复演练各项技能。例如，通过 VR技术模拟幼儿哭闹、同伴冲突等场景，让学生在安全环境中练习沟通技巧与问题解决能力；利用 AR技术构建虚拟教具，让学生直观感受数字化工具在激发幼儿探究兴趣中的应用效果。同时，开发幼儿行为数据分析系统，学生可通过模拟采集、分析幼儿游戏行为、学习表现等数据，提升利用技术支持幼儿发展的能力。
2．搭建云端实践共享平台
打破时空限制，构建“校—园”协同的云端实践平台，实现优质教育资源的实时共享。高校可与合作幼儿园共建数字化教学资源库，收录优秀教师的数字化教学案例、智能教具应用视频、幼儿行为观察实录等内容，学生可在线观摩学习、参与案例研讨；幼儿园通过直播、录播等方式，将日常保教活动实时传输至云端，学生可远程参与教学设计、家园沟通等工作，获得真实的实践体验。此外，平台可设置互动交流模块，学生、高校教师、幼儿园教师可在线开展教学反思、问题研讨，形成“实践—反馈—优化”的闭环机制，提升实践教学的针对性与实效性。
（二）重构课程体系，深化技术与教学融合
1．构建“三维一体”课程模块
以“数字技术应用、教育教学创新、幼儿发展支持”为核心，重构学前教育专业课程体系，将数字化内容全面融入专业核心课程。基础层设置“数字素养基础”“教育技术导论”等课程，培养学生的数字化工具操作能力；核心层开设“数字化教学设计与实践”“幼儿行为数据分析”“智能教具应用”等课程，引导学生将技术与教育教学理念深度融合；拓展层设置“家园共育数字化平台应用”“特殊儿童数字化干预”等课程，提升学生的专项数字化技能。同时，引入国际前沿教育理念，将安吉游戏、蒙氏教育等与数字化教学相结合，开发融合性课程模块，培养学生的跨文化数字化教学能力。
2．创新项目驱动教学模式
以真实教育问题为导向，推行项目驱动的实践教学模式，让学生在完成具体项目的过程中提升数字化应用能力与创新思维。例如，设置“幼儿园数字化主题活动设计”“智能家园共育方案开发”等项目，学生分组协作，从需求调研、方案设计、技术整合到实践验证，全程参与项目实施。在项目推进过程中，学生需运用数字化工具收集幼儿发展数据、设计互动式教学课件、制作家园沟通平台，实现技术应用与教育创新的有机结合。高校与幼儿园联合组建“双导师”团队，高校教师负责理论指导与技术支持，幼儿园教师提供实践场景与行业需求反馈，确保项目设计符合幼儿园实际教学需要。
（三）强化师资队伍建设，完善协同育人机制
1．提升教师数字素养
建立系统化的教师数字素养培训体系，通过专题讲座、研修班、虚拟教研社区等多种形式，提升教师的数字化教学能力与创新理念。培训内容应涵盖人工智能、虚拟现实等新技术的教育应用、数字化教学设计方法、幼儿行为数据分析工具使用等核心模块；鼓励教师参与幼儿园数字化教学实践，深入了解行业需求，将真实教学案例融入课堂教学。同时，建立教师数字化教学成果激励机制，对在数字化课程开发、教学模式创新等方面取得突出成绩的教师给予表彰奖励，激发教师的改革积极性。
2．深化“校—园—社”协同育人
构建“目标共定、资源共投、过程共管、成果共享”的协同育人机制，推动高校、幼儿园、社会机构深度合作。高校与幼儿园共建“数字教育实践基地”，联合开发活页式教材与数字化教学资源，将幼儿园的真实教学项目转化为实践教学内容；幼儿园选派技术骨干担任实践导师，参与课程设计与教学指导，将一线数字化教学经验融入课堂；引入社会机构的数字化教育资源，开展智能教具研发、幼儿数字化教育产品设计等合作项目，拓宽学生的实践视野。此外，建立协同育人评价机制，将合作成效纳入高校教学质量评估与幼儿园办学质量考核，确保协同育人机制长效运行。
（四）建立多元评价体系，实现精准化质量监测
1．构建“三维度”评价指标
以“技术应用能力、教育创新能力、幼儿发展支持能力”为核心，建立多元化的实践教学评价指标体系。技术应用能力侧重评价学生对数字化教学工具的操作熟练度、数字化资源开发质量；教育创新能力关注学生的数字化教学设计创新性、问题解决灵活性；幼儿发展支持能力则通过幼儿参与度、发展成效等指标进行评估。同时，细化各指标的评价标准，例如，数字化教学设计需涵盖目标契合度、技术融合度、幼儿参与度等具体维度，确保评价的科学性与可操作性。
2．推行“过程 ＋成果”双轨评价
利用大数据技术构建动态评价平台，实现对学生实践过程的全程追踪与精准画像。通过虚拟仿真实训系统、云端实践平台收集学生的操作数据、方案设计迭代轨迹、互动交流记录等过程性信息，分析学生的数字化应用能力与创新思维发展；结合学生的数字化教学案例、实践报告、幼儿园反馈意见等成果性材料，进行综合评价。此外，引入学生自评、同伴互评、幼儿园评价、社会评价等多元评价主体，形成全方位、多维度的评价格局，确保评价结果的客观性与全面性。评价结果不仅作为学生学业成绩的依据，更用于优化实践教学方案、调整课程设置，形成“评价—反馈—优化”的闭环机制。
四、实践教学优化的保障机制
（一）强化政策支持与资源保障
高校应将学前教育专业实践教学数字化转型纳入学校发展规划，出台专项政策文件，明确改革目标、任务分工与实施路径。加大经费投入，用于虚拟仿真实训中心建设、数字化教学资源开发、教师数字素养培训等工作；优化硬件设施，为教室、实训室配备智能交互设备、虚拟仿真终端等数字化教学工具，保障实践教学的顺利开展。同时，积极争取教育行政部门的政策支持与资金扶持，参与国家级、省级数字化教学资源建设项目，共享优质资源，提升改革的系统性与实效性。
（二）建立动态调整与持续优化机制
实践教学体系的优化是一个持续迭代的过程，需建立基于数据反馈的动态调整机制。通过毕业生职业发展追踪系统、用人单位满意度调查、幼儿园数字化教学需求调研等渠道，收集行业动态与人才需求信息，及时调整课程设置、实践内容与教学方法。定期开展实践教学改革成效评估，分析数字化转型过程中存在的问题与不足，广泛征求高校教师、幼儿园教师、学生及家长的意见建议，持续优化实践教学体系。例如，根据幼儿园智能家园共育平台的普及情况，及时增设相关课程模块；针对学生数字化创新能力不足的问题，调整项目驱动教学的实施方式与评价标准。
（三）加强交流合作与经验推广
鼓励高校之间开展数字化实践教学改革交流合作，通过举办专题研讨会、教学成果展示会、跨校联合实训等形式，分享成功经验与创新做法。加强与国内外先进院校的交流学习，引入前沿的数字化教学理念与实践模式，结合本校实际进行本土化创新。同时，总结改革成果，形成可复制、可推广的实践教学模式，通过主流媒体、学术期刊、教研平台等渠道进行推广，为同类院校提供参考借鉴，推动全国高校学前教育专业实践教学数字化转型水平的整体提升。
五、结语
数字化转型为高校学前教育专业实践教学改革带来了前所未有的机遇，也提出了更高要求。面对当前实践教学中的场景受限、课程滞后、师资不足、评价单一等困境，高校需以学生数字化教学能力与创新素养培养为核心，通过构建虚实融合的实践场景、重构技术融合的课程体系、完善协同育人的师资队伍、建立多元精准的评价机制，推动实践教学模式的系统性变革。这一过程不仅需要高校内部的统筹规划与资源投入，更需要幼儿园、社会机构的深度参与和协同发力。唯有如此，才能培养出既懂教育规律、又会技术应用的创新型幼儿教师，为幼儿园数字化转型提供坚实的人才支撑，最终促进幼儿在数字化时代获得更优质、更具前瞻性的启蒙教育，推动学前教育事业实现高质量发展。
（吉安幼儿师范高等专科学校：廖笙爱）