家校社协同：晋中榆次太行小学开放日活动寻找教育的“第三空间”
发布时间：2025-12-12 17:53:43 | 来源：中国网 | 作者： | 责任编辑：孙玥家长只是学校教育的“旁观者”与“评价者”吗？学校、家庭与社会资源之间，是否还存在一片充满活力的共生地带？近日，榆次区太行小学教育集团一校举办了以“同心陪伴见证成长、携手致远共享精彩”为主题的家长开放日活动。主题开放日，为这些问题提供了富有启发性的答案。本次活动旨在突破传统开放日的单向观摩模式，积极探索家庭、学校、社会三方深度协同、资源互补、共同育人的教育新生态。
角色重构：家长从“客人”变为“合伙人”
家长从“教育的客人”转变为“教育的合伙人”，这一角色转变是现代教育理念一次深刻而关键的进化，其意义远不止于解决家校矛盾，而是重塑了整个教育的生态系统，指向了教育的本质回归与未来形态。
太行小学党总支书记赵剑飞说：我们面对的是传统教育常将学校视为知识传递的“独家供应商”，家庭则是辅助配合的“售后终端”。这种模式容易导致，责任割裂、学习归学校、生活归家庭。标准冲突，学校的集体化教学与家庭的个性化期待产生矛盾。我们学校今后的努力改变的地方是从“孤立的传递”到“协同的生成”把家长变为教育的“合伙人”。
这样教育责任是共担与融合。双方不再是责任移交的“接力赛”，而是共同设计、实施、评估的“项目制合作”。孩子的成长成为家校共同拥有的“核心项目”，双方基于共识的目标贡献各自的专业和资源。
太行小学党支书记副书记魏林泰说：教育过程的全息化。家长带入的家庭背景、职业经验、社会视角与学校的系统性教育相融合，使得教育内容不再局限于课本，而是拓展为真实、复杂、鲜活的生活本身。这恰恰契合了核心素养教育对“真实性学习”的要求。
这样评价体系的多元化。“合伙人”关系引入多维度的评价视角。孩子的社交情感能力、实践创新能力、家庭责任感等以往难以被标准化考试衡量的素养，能得到更全面、立体的观察和肯定。
深刻意义在于，它承认了教育是一个发生在所有生活场域中的、持续的生成过程，而不是只在特定建筑内完成的孤立任务。
对权力关系的革新：从“权威－服从”到“民主－协商”
太行小学副校长赵秋云说：传统的家校关系中，学校常处于专业权威的“甲方”位置。转变为“合伙人”关系，则建立起一种“民主协商的治理模式”。这种关系可以现实在信息从“选择性公开”到“透明化共享”，学校的决策依据、课程逻辑、面临的挑战，向合伙人开放。家长的意见从“被动听取”变为“决策参考”。这种关系可以现实沟通从“事后通报”到“事中共建”，问题不再累积到爆发时才沟通，而是在教育方案设计之初，双方便就目标、方法、可能的风险进行前置协商。
这种关系可以现实，身份从“被管理者”到“共建者”，家长的声音被制度化地纳入学校治理（如家长委员会拥有实质议事权），共同制定规则，参与校园文化建设。
太行小学副校长李素凤说：教学开放日活动的深刻意义在于，它践行了教育民主，将学校从一个封闭的科层机构，转变为一个开放的、具有回应性和公信力的学习共同体。这本身对孩子就是一堂生动的公民教育课。
对儿童发展的升维：从“被塑造的客体”到“被托举的主体”
孩子不再需要在家校两种不同的价值观、行为标准间疲于切换和适应。家校一致的支持性环境，为他们提供了稳定、安全的心理基地，能更专注地探索自我与世界。实现真正的“以学习者为中心”：家校合伙的核心资产和最终目的，都是孩子。双方的紧密合作，能更早、更准确地识别孩子的独特天赋、兴趣与困难，并提供“定制化”的支持方案，让教育真正围绕个体的成长需求展开。
赋能儿童成为积极的参与者，在健康的合伙人关系中，孩子本身也会被鼓励表达自己的声音，参与自己的成长规划。他们从被动的接受者，转变为自我成长的负责人、家校合作的“信息纽带”和“共同创造者”。
太行小学一位家长说：这是最根本的意义。当家长和学校形成稳固、互信的“合伙关系”时，最大的受益者是孩子。它保障了儿童作为完整、独立个体的发展权益，使他们成长于一个被尊重、被理解、被资源环绕的协作网络中，而非家校拉锯战中的“战场”。
一起努力：迈向没有边界的未来学校
太行小学党支部书记校长党建盛说：家长从“客人”到“合伙人”的转变，其最深刻的意义，是标志着教育正在从“机构的时代”迈向“共同体的时代”。它不再将教育视为学校的垄断事业，而是视为一个需要家庭、学校、社区乃至社会专业力量共同投资、共同经营、共同受益的公共事业。这种转变，是应对未来社会不确定性、培养复杂问题解决者的必然要求。它解决的不仅是眼前的“矛盾”，更是为未来社会培育了一种基于信任、协作与共担责任的社会文化基因。
太行小学党校长说：这不仅仅是一种方法论的改进，更是一场关乎教育哲学、社会关系和人类协作模式的深刻变革。太行小学2011年10月开始，时任校长张忠开始举办学校开放日活动，这项活动形成传统，已持续了整整十四年。然而，这里的开放日不只是简单的校园参观，而是学校育人理念的生动展示，是教育思想十年演进的时间长廊。
起点2011年的教育初心
2011年，学校首次举办开放日活动的初衷很简单，让家长走进校园，了解孩子每天学习生活的地方。当时的活动以课堂观摩为主，家长可以随机进入任何教室听课。
“我们只是想增加透明度，”时任校长张忠曾说过，“但很快我们发现，开放日可以成为教育理念交流的平台。”
演进从展示到对话
2014年开放日迎来第一次重大转变。学校不再仅仅展示教学成果，而是增设了“教育理念研讨区”，教师、家长和教育专家围坐一堂，共同探讨“什么是适合孩子的教育”。
“那一年，我们听到了许多家长的真实困惑，”副校长史丽红说，“这促使我们反思：我们的教育理念是否需要调整？”
随后的几年，学校根据开放日收集的反馈，逐步调整课程设置。2016年引入大单元教学，2018年增设社会情感学习课程，每一次变革都能在次年的开放日中看到具体呈现。
家长交流会
升级从单向展示到共同创造
2019年开放日再次升级。学校推出了“课程共创工坊”，家长和学生可以参与下一年度课程的设计。数学老师闫建军记得，一位工程师家长建议增加“数学建模”模块，这个建议在第二年就变成了现实。
“开放日成了我们教育理念的‘测试场’和‘孵化器’，”副校长曲新萍表示，“家长和学生的直接参与，让我们的教育不断完善。”
亲子阅读活动
疫情中的坚持与创新
2020年，突如其来的疫情没有打断这个传统。学校迅速将开放日转为线上，反而突破了时空限制，吸引了更多参与者。云端课堂体验、在线座谈……形式的变化带来了新的可能性。
“线上开放日让我们接触到更多元的教育理念，”校长党建盛说：“我们开始思考如何在中国教育的大格局下完善本地化教育。”
连贯中的进化：教育理念的十年图谱
梳理十年的开放日主题，清晰可见学校教育理念的演进轨迹：
2011－2013：“走进校园，了解教育”
2014－2016：“对话教育，共同成长”
2017－2019“参与创造，定义学习”
2020至今“超越边界，全人发展”
共上一堂课活动
当走进二年级298班，语文老师兼班主任赵晓娟和家长们说：我的孩子也上二年级，在我眼里，他们都是同龄人，在我眼里都是我的孩子。我将“感谢相逢，不负相遇”，感谢命运将我和孩子们安排在同一间教室，成为彼此生命旅程中重要的一站。我将竭尽所能，不负家长的托付，不负孩子的纯真，不负这段宝贵的师生缘分。
赵老师又说：对“缘分”的珍视。在几十亿人中，我们偏偏在这间教室相遇，这本身就是一种值得感激的奇迹。对“过程”的看重。小学教育不仅仅是知识的传递，更是生命与生命的相互影响、共同编织的一段温暖记忆。对“结果”的承诺。“不负”是双向的奔赴——老师不负学生，学生不负光阴，家长不负期望。这是一场由爱和责任感驱动的共同旅程。
这位老师用语文老师的浪漫和班主任的深情，为班级关系定下了一个温暖的基调。这不仅仅是一句话，更是一颗教育的初心。
活动结束后，大家都久久不愿离去。
一位家长深情的说：“遇见您，是我们故事的开始；‘不负’，是我们共同的目标。老师，辛苦您了！”（作者：赵秋云）