乡村振兴背景下大学生社会实践的思政育人价值与实现路径

在乡村振兴背景下，大学生社会实践思政育人指高校引导学生深入农村一线，通过参与产业发展、乡村治理等实践活动，在真实情境中深化对新时代“三农”工作的认识，培育家国情怀的育人过程，其强调把思政教育融入实践全过程，使学生在观察乡村变化、理解国家政策、解决基层问题的过程中，将理论知识与社会现实相结合，增强对中国特色社会主义道路的认同，从而实现知识学习、能力提升、价值塑造的统一。

一、乡村振兴背景下大学生社会实践的思政育人价值

（一）强化家国情怀

在乡村振兴背景下，大学生社会实践能够有效强化家国情怀，其重点在于让青年深入国家发展战略的基层现场，亲身体验国家治理体系在农村层面的具体运行，相比课堂上的理论学习，乡村社会的真实场景更能促使学生理解国家政策的深层逻辑，体会乡村振兴所承载的经济发展、社会稳定、文化传承等多重意义。当大学生走进乡村调研产业结构时，他们能够直观地感受到国家建设落地的艰辛，从而在情感上增强对国家发展道路的认同；在与乡村干部、农民群众的交流过程中，学生也能理解乡村振兴背后的百姓期盼，使个人理想与国家需求之间形成更紧密的价值连接，推动他们形成“知国情、懂国策、担责任”的情怀基础。乡村振兴背景下的社会实践不仅是对家国情怀的唤醒，更是对其品行的锤炼，大学生往往会面临资源有限、条件艰苦、任务繁杂等现实挑战，这种经历能够促使他们突破感性认知，真正理解国家治理与基层工作的不易，形成更加坚定的使命意识。在解决乡村实际问题的过程中，学生将个人能力、专业知识、社会需求结合起来，逐步形成“以小我融入大我”的价值追求。同时，当他们看到自身的努力能够为乡村带来改变，如提高村民科技认知、改善环境卫生等，也会获得积极的情感回馈，进一步增强为国家、为人民贡献力量的愿望。通过这种真实的体验式育人方式，大学生的家国情怀从情感认同上升为行动自觉，从理论理解转化为价值内化，成为推动其成长为有理想新时代青年的强大精神动力。

（二）增进“三农”认知

在乡村振兴背景下，高校学生多数成长于城市环境，对农业生产方式、农村治理结构、农民生活状况的了解相对有限，而社会实践为他们提供了走入乡村、直面现实的机会。通过参与调研乡村产业结构、观察农业生产流程，学生能够获得比课堂学习更具深度的认识，他们不仅能看到乡村振兴政策在基层的具体落地情况，还能理解农业的基础性地位，认识到农村发展对国家现代化建设的重要意义。因此，通过亲身观察乡村社会的变迁，使学生能够更全面地把握新时代“三农”工作的重点，从而在认知层面形成对农业农村发展的真实、立体、动态的理解。此外，社会实践还能促进大学生对“三农”问题的价值判断。在参与乡村建设项目、调研农民需求的过程中，学生会更加清晰地认识到乡村发展中存在的资源短缺、人才不足、产业升级困难等现实问题，这种来自实践的感知有助于打破对乡村的刻板印象，形成更加客观、理性、富有同理心的认知，同时他们也能看到乡村振兴带来的积极变化，从现实对比中理解国家实施乡村振兴战略的必要性。通过这一过程，大学生逐步认识到自身专业所能发挥的作用，增强投身“三农”事业的使命感，将对农业农村的认知转化为现实关怀，为国家培养具备“三农”情怀的新时代青年人才奠定重要基础。

二、乡村振兴背景下大学生社会实践的思政育人实现路径分析

（一）深化校地协同

高校可以与地方政府、基层组织以及企事业单位的协同共建，能够打破教育资源与社会资源之间的壁垒，实现优势互补。高校可依托学科特色，为地方乡村振兴提供智力支持，而地方则通过政策扶持、实践平台、真实场景，为大学生提供深入乡村的一线锻炼机会，通过校地共建实践基地、联合开展调研项目等方式，实践活动能够更加稳定、系统、持续。同时，可通过建立沟通协调机制，使高校的育人需求与地方的发展需求实现精准对接，确保社会实践具有明确方向，使学生增强政治认同、社会责任、使命担当。深化校地协同需要推动机制创新，以制度化合作保障实践育人的长期有效。高校可与地方政府建立长期合作协议，形成多层级、多领域的协作体系；地方则可提供政策激励，确保学生实践顺利开展；同时，校地双方应建立评价反馈机制，对实践过程、育人成效、乡村需求变化进行动态评估，以不断优化实践内容。此外，通过邀请基层干部参与高校思政教学，能够实现理论学习与乡村实践的深度融合，从而构建起校地共育、协同推进的育人共同体，使大学生成长为具有家国情怀、专业能力、社会责任感的新时代青年。

（二）优化实践课程

在乡村振兴背景下，优化实践课程是提升大学生社会实践思政育人质量的重要抓手。高校需将乡村振兴内容系统融入课程体系，构建“理论学习—实践体验—反思提升”一体化的课程结构，使实践课程既具有知识深度，又具备思政温度。通过设置乡村政策解读、乡村治理案例分析等模块，学生即可形成基本认知框架，为实践中的观察分析奠定基础。同时，高校应将实践课程与专业学习深度结合，例如让经济管理类学生参与乡村产业规划，让教育类学生服务乡村教育，让环境类学生参与乡村生态治理，使课程内容真正与乡村振兴需求对接，增强学生应用专业知识服务社会的能力。

优化实践课程需要在课程实施与评价方式上进行创新，使课程真正发挥育人功能。高校可探索“任务驱动式”“项目化学习”等课程模式，将实践任务细化为可操作、可考核的项目，例如调研报告、乡村发展方案、公共服务计划等，使学生学习如何发现问题、分析问题、解决问题；同时，学校还应强化课程的全过程指导，通过导师制度、校地协同指导等方式，为学生提供持续的专业引导，使实践不流于形式。

在课程评价方面，学校需建立多元化评价体系，将学生的实践表现、思政收获、反思能力、成果应用等纳入评价范围，实现从“结果评估”向“过程育人”的转变，通过科学优化实践课程体系，大学生能够实现知识、能力、价值的全面提升，从而增强服务乡村振兴的主动性。

三、结语

在乡村振兴的大背景下，大学生社会实践已成为推动思政教育创新发展的重要载体，通过深化校地协同、优化实践课程等路径，高校能够有效引导学生提升专业素养、强化责任担当、深化价值认同。社会实践不仅使学生更深入地理解国家战略、增进“三农”认知，也促使其实现自我成长。未来高校应持续完善实践育人体系，使大学生不断汲取养分，成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

（王龙，天津城建大学）

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