数智赋能高校思政课教学应激发学生主体性

《教育强国建设规划纲要》明确指出，要“实施国家教育数字化战略”，“促进人工智能助力教育变革”。数智赋能高校思政课教学的核心指向与成效关键，在于能否有效激发并涵育学生的主体性。学生主体性是指在教学活动中，学生作为学习与实践的主体，所表现出的自觉性、主动性、创造性与批判性。在数智时代，激发学生主体性，是破解传统思政课教学中可能存在的单向灌输、参与度不足、内化效果有限等难题的必然要求，也是将《纲要》精神落到实处，深入实施素质教育，培养能够担当民族复兴大任时代新人的内在需要。

一、逻辑必然：数智赋能为何必须指向学生主体性激发

数智赋能高校思政课教学，并非技术工具的简单叠加，而是教学结构的深层次重塑。其最终成效，取决于能否通过系统化、创新性的应用设计，将学生从被动的“受教育者”转化为主动的“学习主体”。

首先，从教育理念演进与政策导向看，激发学生主体性是现代教育思想的核心共识，也是国家教育方针的一贯要求。数智赋能高校思政课教学，“要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”思政课的本质是知识传递、思想启迪、价值引领与信仰塑造的过程，这一过程离不开学生内在的认知冲突、情感共鸣与意义建构。数智技术提供了实现“以学生为中心”理念的丰富工具与可能路径，其应用逻辑必须服务于唤醒学生的内在求知欲、价值思考自主性与实践能动性，否则便可能沦为强化传统灌输模式的“高科技外壳”，背离教育现代化的初衷。

其次，从数智技术的本质特性看，其与主体性激发具有内在契合性。相较于传统媒介，数智技术的交互性、沉浸性、生成性与个性化特征，为学生主动参与、深度体验、个性表达与协作创新提供了前所未有的条件。例如，虚拟现实（VR）技术能创设历史情境，使学生从“旁观者”变为“体验者”；大数据分析能勾勒学情画像，支持精准化的学习引导而非整齐划一的灌输；在线协作平台能跨越时空限制，促进观点交锋与思想共创。这些特性本身蕴含着“赋权”于学生的潜力，为释放学生的主动性、创造性而开展的教学设计与技术应用提供了内在逻辑机理与系统化支持环境。

最后，从应对时代挑战与育人目标看，激发主体性是培养担当民族复兴大任时代新人的关键。当前，意识形态领域斗争复杂严峻，信息环境纷繁多元，青年学生的思想自主性、价值取向性与信息辨别力面临巨大考验。传统“我说你听”的思政教学模式在应对这些挑战时存在着困境与不足。数智赋能下的思政课，需要通过激发学生主体性，引导他们在海量信息中主动探索真理，在沉浸体验中深切感悟道理，在互动思辨中自觉建构价值，在实践创造中内化坚定信念。唯有如此，才能更好地落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、实践路径：数智赋能如何有效激发学生主体性

探索数智赋能有效激发学生主体性的实践路径，需要系统构建以数智技术为支撑、以学生深度参与为特征的新型教学模式。具体可从三个维度展开。

1.情境建构与沉浸化体验。数智技术的核心优势之一，在于能够超越传统文本与口头讲授的局限，建构高仿真、强互动、深沉浸的多元叙事情境，从而唤醒学生的感知自觉与情感共鸣。具体而言，实践路径应着重于三类情境的智能化建构。其一，是历史与理论的原境化复现。运用虚拟现实、增强现实及混合现实技术，将重大的历史事件、抽象的理论发展历程转化为可进入、可交互的立体空间。其二，是价值冲突的仿真化演绎。借助智能叙事引擎与交互式剧情技术，围绕公平正义、集体与个人、理想与现实等核心价值命题，设计具有分支选择与多重结局的叙事仿真案例。其三，是现实议题的虚实融合化链接。通过数字孪生技术构建与社会热点、国家战略相关联的虚拟镜像社区，学生可在其中进行社会调查、政策模拟与影响评估，实现理论学习与现实关切的主动性对接。

2.数据驱动与个性化导引。在沉浸式体验唤醒主体自觉的基础上，激发主体性的关键在于将传统的群体化教学转向个性化的学习支持。首先，是构建多维度的学情动态画像。综合运用学习管理系统、交互平台日志、情感感知技术、甚至可穿戴设备采集的生理数据，不仅分析学生的知识掌握程度，更刻画其学习投入度、兴趣偏好、认知风格、情感态度及思维过程特征。其次，是提供自适应学习资源与路径推荐。基于学情画像，利用推荐算法，为学生智能推送差异化的阅读文献、视频案例、探究问题与实践任务。最后，是实施过程性智能反馈与启发。数智系统可对学生在线讨论发言、课程论文提纲、模拟决策逻辑等进行语义分析，提供内容针对性、逻辑严谨性、价值倾向性等方面的结构化反馈。这种即时、精准、非评判性的“智能学伴”式反馈，能有效引导学生进行批判性的自我反思与认知迭代，将学习探索转化为一个持续优化的进阶过程。

3.协同共创与生成性实践。主体性的最高层次在于创造与生成。这一路径聚焦于三大实践场域的构建。第一，是构建跨校、跨区域的协同探究社区。利用云端协作平台，围绕“中国式现代化的地方实践”等宏大主题，组建线上研究小组。这种协作打破了班级与校园的物理界限，在与多元背景同伴的深度互动中，学生的创造性思维与解决复杂问题的能力得到锤炼。第二，是支持数字公共产品的创作与传播。鼓励学生运用数字叙事工具，将思政课学习成果转化为面向公众的数字作品。这一过程助力了学生对知识的传递与价值的弘扬。第三，是建立生成性教学资源的众筹与迭代机制。将学生在前述情境体验、协同探究与创作实践中产生的优秀成果进行结构化整理，并经由师生共同评议后，纳入本课程或后续课程的教学资源库。这种“教学相长、生生共创”的生态，极大地提升了学生的归属感、成就感和持续参与的主动性，最终推动高校思政课堂的高质量发展。

三、风险规避：数智赋能激发主体性需把握的边界与原则

数智技术在为高校思政课教学带来创新动力的同时，也潜藏着异化风险。有效激发学生主体性，必须确立科学合理的原则，审慎界定技术应用的边界。

1.把握工具理性与价值理性的辩证统一，坚持以育人的本质需求规制技术应用。数智赋能思政课教学，首先需警惕“技术至上”的工具理性僭越。技术本身具有价值中立性，但其应用场景与方式则由人的目的所赋予。若盲目追求技术的先进性、呈现的炫酷性，而忽视了思政课的价值引领与思想塑造功能，则可能导致教学手段与育人目标的脱节，使课堂沦为技术产品的演示场，削弱教学的严肃性与思想深度。因此，必须确立“技术服务于内容、形式服从于主旨”的根本原则。VR情境的建构，其核心不在于视觉仿真度的高低，而在于能否有效引导学生身临其境地理解历史选择的必然性与英雄人物的精神境界；大数据学情分析的目的，不应止步于知识点的精准推送，更应关注学生思想动态的波动与价值观的隐性塑造过程。

2.平衡数据赋能与人文关怀的内在张力，恪守教育伦理与隐私保护底线。首先，是数据采集的边界问题。通过可穿戴设备监测、计算等深度数据获取方式，极易触及学生隐私的敏感区域，引发学生的被监控感与心理抵触。因此，必须遵循知情同意、目的限定等伦理原则。其次，是算法推荐的伦理风险。个性化推荐算法在帮助学生高效获取资源的同时，也可能加固其固有认知偏好，形成“信息茧房”效应。教学系统设计必须引入价值干预机制，确保算法在尊重个体差异的同时，有意识地引导学生接触多元观点，促进其批判性思维的发展。最后，数据应用不能取代人文互动。数智反馈再即时精准，也无法替代教师充满温度的眼神交流、言语鼓励与价值引领。必须防止过度依赖数据画像而将学生“标签化”、“抽象化”，应始终将技术定位为辅助工具，维护师生间基于信任、尊重与关爱的主客体双向互动关系。

3.协调开放创新与风险管控的实践关系，筑牢意识形态与网络安全防线。一方面，在鼓励学生进行数字作品创作与传播时，必须建立严格的内容审核与价值把关机制。学生个体对理论的解读、对素材的运用、对表达方式的选择可能存在偏差，需建立“创作引导-过程辅导-成品审核”的全流程指导体系，确保学生创作活动在正确方向上的创造性发挥。另一方面，跨校、跨区域的云端协同探究社区，在打破物理界限、促进思想交流的同时，也面临着网络攻击、信息泄露、不良信息渗透等安全挑战。教师和平台管理者需扮演好“网络守门人”与“价值引导者”的双重角色，既要保障探索创新的开放性与自由度，又要时刻绷紧安全弦，及时辨识并应对潜在风险，确保数智赋能的思政课实践空间既是活力迸发的创新场域，也是坚不可摧的思想阵地。

中共中央关于制定国民经济和社会发展第十五个五年规划的建议明确指出，要“抢占人工智能产业应用制高点，全方位赋能千行百业。”数智技术与高校思政课教学的深度融合，已超越单纯技术应用的范畴，正推动形成一场以激发学生主体性为核心的育人范式变革。在这一过程中，唯有始终坚持价值引领的根本方向，坚持自信自立、守正创新、问题导向、系统观念、胸怀天下的世界观与方法论，全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，方能在丰富而广阔的教育应用场景中更好激发学生主体性，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（川北医学院马克思主义学院：王廷龙）

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