现当代文学在语文教育中的应用与人文素养提升研究

作为中国文学史的核心构成要素，现当代文学在语文教育中发挥着不可替代的作用，其独特的民族文化内涵不仅能够激发学生对人生价值、民族精神的思考，还有助于学生从纪实类文学作品中了解我国的发展历史，通过与现实生活对比形成民族自豪感和文化自信心，促进学生人文素养提升。“人文素养”是指个体通过文化学习和实践所内化的综合精神品质和价值取向，具体表现为独立的思辨能力、健全的道德情操、深厚的历史意识、对人类命运的普遍关怀。依托现当代文学作品促进学生人文素养提升是具有实践价值的有效路径。聚焦现阶段教学形态，发现现当代文学作品在语文教学中的应用价值未能得到充分体现，不仅在教材选材上缺乏系统性，在教学方法上也忽视了学生主体性的重要意义，本文立足现实问题对现当代文学在语文教育中的应用以及促进学生人文素养提升的实践路径进行全方位探讨。

1. 现当代文学的人文内核

作为中国百年激荡的社会历史中形成的产物，现当代文学的诞生与发展，始终与民族命运的转折和个体意识的觉醒密切相关，自五四新文化运动开始，文学便肩负了多重使命，一方面，文学作品以文字为载体凝聚着唤醒国人意识的精神力量，如鲁迅的《狂人日记》《孔乙己》《阿Q正传》，以鲜明的人物形象和“吃人”的社会环境反映了旧社会环境以及处在该环境下的部分人群的精神状态，不仅批判了封建礼教和封建制度的罪恶，更使得阅读者从中受到启发，转化为具有批判意识和哲学反思精神的思考者。另一方面，现当代文学作品通过多题材引导人们建立积极向上的人生心态，如《四世同堂》（老舍）用普通人在危难时刻的人性光辉，展现了作为中国人的民族气节，引导受众正确理解个人命运与国家命运的紧密联系；如当代文学作品《我与地坛》（史铁生）以“苦难和救赎”为话题，向读者展现了生命的坚韧和精神超越的可能，这种从社会批判到个体救赎的宽广谱系共同构建了现当代文学作品深厚的人文精神内核。

2. 现当代文学在语文教育中的应用价值

2.1丰富语文教学内容

现当代文学作品在语文教学中的应用，为语文课程提供了丰富的内容资源。现当代文学作品蕴含深刻的思想内涵，艺术表现独特且丰富，将其融入语文教育课堂，不仅能够帮助学生了解不同时代背景下的社会生态、人们的精神面貌，还能够以此为基点促进学生深度思考，比对现代化社会与旧社会的不同，从而帮助学生提升民族自信，使其深刻意识到现代化社会的来之不易。例如，在语文课堂上教学茅盾的《子夜》，能够使学生沉浸式理解民族资本主义在帝国主义和封建势力夹缝中艰难生存的现实图景，引导学生了解半殖民地半封建社会的基本矛盾，从而深刻认识中国特色社会主义道路的历史必然性和制度优越性。现当代文学作品在语文教学中的融入，既是语文课堂培育学生人文素养的重要载体，也是通过文学作品引发学生情感共鸣并提升语文教学趣味性的有效途径。

2.2培养学生批判性思维

批判性思维是提升学生人文素养的核心机制，批判性思维是指学生通过阅读表面的文字而实现深层次精神内核、人文内涵的理解的能力。通过阅读现当代文学作品中揭露社会矛盾以及个体生活在旧社会的真实状态，学生能够在不断的反思与对比中形成批判性思维。例如，对《雷雨》（曹禺）戏剧作品的品读，学生能够直观看到不同社会阶级的人性问题，了解主人公“繁漪”作为旧制度的“牺牲品”，也曾因不甘被束缚而作出抗争，虽然反抗带有盲目性，但也深刻体现了五四新女性追求自由与解放的勇气。以语文课堂为途径，进行现当代文学作品教学，能够引导学生将作品中的社会图景与现代社会情景对比，从而形成对人性和社会问题的综合批判与思考能力。

2.3提升学生的文化认同

现当代文学作品折射出社会发展的脉络以及中华民族精神的持续传承，以现当代文学作品为载体进行语文课程教学，能够引导学生在阅读的过程中形成文化认同感。例如，老舍的《骆驼祥子》刻画的主人公“祥子”虽然未能彻底改变命运，但其展现出的生存智慧和奋斗精神，也是中国共产党人带领人民群众革命、建设、改革、新时代实践的精神内核，通过阅读这样的文学作品，学生能够从中理解中国传统文化中“艰苦奋斗、自强不息、永不言弃”精神内涵的价值意义，从而在面对学习和生活中的难题时以积极乐观的心态面对。

3. 语文教育中现当代文学提升学生人文素养的实践策略

3.1以项目式教学法培养学生主体意识

项目式教学法是指以项目为主导，让学生通过参与项目式学习过程进行教师布置的教学任务完成，从而在任务探讨与完成的过程中实现批判性思维培育和人文素养提升。项目式教学法通常以小组合作的方式进行，例如针对某一部文学作品进行哲学背景、社会背景和人物精神分析，在文学作品的深化理解中形成主体意识和辩证思维。以鲁迅的《狂人日记》为例，教师可指导学生以班级为整体、小组为单位进行“重审狂人”项目主题设计，各小组分别承担不同的研究任务，例如第1组探究“何为‘吃人’，它与社会背景有何关系？”；第2组分析“为何鲁迅会选择用日记体形式进行这部小说撰写？”；第3组学生从当代社会现象进行“狂人”的心路历程分析。通过小组合作探讨、资料收集以及教师讲解，学生能够深化对这篇短篇小说的理解，主动建构起对知识分子使命的认知，从而形成辩证的历史观、敢于质疑的主体意识。

3.2创建跨学科的文学育人情境

跨学科的文学育人情景构建是拓展学生思维深度的重要途径。作为蕴含着丰富的社会和文化背景的现当代文学作品，仅仅从文学的角度进行内容教学，往往会限制学生对文学作品精神内核的理解，而将其放在一个涵盖哲学、历史、文学、社会等学科的跨学科的新场景中，便能打破学科壁垒，引导学生进行全景式立体化的深度探索。例如，《雷雨》教师可通过引入民国时期的社会背景以及封建制度对女子的影响，帮助学生理解个人命运和社会命运的紧密联系，而后从社会变革、家庭伦理和人性冲突等方面进行该戏剧作品分析，以构建一个融合伦理学、历史学和心理学的综合解读场域，让学生在其中不仅能够看到情节冲突，更能够洞察悲剧背后的人性普遍困境和社会结构根源，这种跨学科性的教学方法可将现当代文学作品的教学转变为引导学生反思自我和认识社会的思想纽带，从而成为培育学生人文关怀和建立学生系统思维的重要力量。

3.3依托数字赋能促进课程教学创新

数字技术在教育领域的应用为语文课程教学内容和方法的创新提供了重要工具，通过借助线上数字资源库以及多媒体教学等手段，教师可以活跃课堂氛围、设计情境化教学体系，让学生在互动体验中实现人文素养的提升。例如，借助数字工具，学生可以从听觉和视觉相结合的双重感官体验中了解《茶馆》的话剧场景，通过人物形象、人物之间的交谈以及茶馆内的丰富场景到最后茶馆灯光的逐渐暗淡等一系列过程全面把握作品的核心思想，引导学生深刻感知时代洪流下个体命运的沉浮和社会变迁的沧桑。基于数字技术赋能的在线学习平台还可为学生的课后持续研讨提供重要场域，数字技术在现当代文学作品教学中的应用，可将瞬间感知转化为系统认知，以文学的温度和思想的深度培育学生人文素养。

结语：

在语文课堂上融入现当代文学教育，教师向学生传递的不仅仅是一部文学作品，而是以文学作品为载体构建的一场精神传递和价值重塑，通过挖掘现当代文学作品深厚的人文内核能够引导学生提升人文素养，将语文课堂转化为启迪智慧、浸润人心的育人场域，这种教育方式不仅能够培养学生文化自信、提升学生批判精神，还有助于发展学生历史眼光，促进学生人格的健全，使学生成长为有爱、有思想、有担当的时代新人，这既是语文教育的使命，也是文化传承的深远意义。

（吉安幼儿师范高等专科学校：孙青波）

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