“三全育人”理念的内涵演进、价值意蕴与实践逻辑研究

教育是强国建设、民族复兴之基，需要有效整合资源、贯通环节，以系统性思维培养全面发展的人才。“三全育人”理念不同于以往教育中单一主体、单一路径的模式，倡导构建全员参与、全过程衔接、全方位覆盖的育人新格局，不仅是教育方法论的重要革新，更体现了对育人规律的深刻把握。从初步探索到体系化建构，“三全育人”的内涵不断丰富，价值日益凸显，为各级各类教育改革创新提供了根本的逻辑指引。因此，深入研究其演进脉络、核心价值与实践路径，对于推动教育事业内涵式发展、落实立德树人根本任务具有重要的理论现实价值。

一、“三全育人”理念的内涵演进

“三全育人”理念的形成经历了长期的理论积累与实践升华，是随着时代发展而不断丰富、明晰和体系化的过程。回溯其历史脉络，可以清晰地看到有从思想萌芽、概念初现到格局确立的关键阶段。

20世纪50年代，教育重点强调使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，实质上指向了育人目标的“全方位”性。至80年代初，教育领域深入开展了“五讲四美三热爱”活动，并逐渐发展为“教书育人、服务育人、管理育人”的“三育人”活动。上述现象都可以看作是“三全育人”在实践层面的早期探索与局部体现。

进入新世纪，随着经济社会快速发展，人才培养面临新挑战，对思想政治教育系统性、贯穿性的要求愈发突出。2004年，《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》发布，提出“要把思想政治教育融入到大学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务各个方面”，揭示了育人工作应有的“全过程”“全方位”特质，至此，“全员”、“全过程”、“全方位”三个维度均已在政策表述和实际工作要求中得到重点强调，但尚未作为一个完整、固定的理念组合被正式提出。

2017年，《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出坚持全员全过程全方位育人要求，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确提出要“形成全员全过程全方位育人格局”，标志着“三全育人”从分散的表述和要求整合升华为具有特定内涵的专用理念，从而为构建内容更完善、标准更健全、运行更科学的思想政治工作体系指明了方向。

二、“三全育人”理念的价值意蕴

“三全育人”理念的提出与践行具有深远的价值意蕴，不仅从根本上回应了“培养什么人、怎样培养人”的关键问题，也是对教育价值体系的重塑，为新时代人才培养提供了方向引领、系统支撑与生态保障。

其一，其凝聚了育人共识，明确了新时代人才培养的协同方向。“三全育人”的首要价值在于旗帜鲜明地确立了系统性、整体性的人才培养观，打破了将育人责任局限于思政课教师或学生工作部门的认知惯性，明确指出育人是一项需要全校、全社会共同承担的系统工程解决了育人力量分散、方向不一甚至相互抵消的潜在问题，确保了所有教育力量能够同向同行，形成指向明确、步调一致的育人合力。

其二，其重构了育人体系，提供了学生全面发展的系统性支撑。“三全育人”的深刻价值体现在对传统育人模式的进行了重构，致力于构建立体化、贯通式的支撑体系，通过时空交织的体系化设计，破解育人环节“孤岛化”、过程“碎片化”的困境，从而为学生知识、能力、素质的协调发展提供不间断、无盲区的系统性支持，真正实现对学生德智体美劳的全面培养。

其三，其优化了育人生态，营造了浸润式成长的良好环境。“三全育人”的最终落脚点是营造一个有利于学生健康成长、全面发展的良好生态，将育人工作融入教育教学、管理服务、校园文化、社会实践等一切与学生相关的活动与场景中，实现“人人、事事、时时、处处皆育人”的生动局面，育人元素如同空气般无处不在，以润物细无声的方式深刻影响着学生的思想观念和行为习惯，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢了环境根基。

三、“三全育人”理念的实践逻辑

将“三全育人”的价值意蕴转化为具体实践需要遵循清晰科学的逻辑，打破壁垒、促进协同，通过机制创新、过程联动与要素融合，将分散的育人力量、环节与资源整合为有机统一的整体，最终实现育人效能的系统性提升。

第一，以机制创新为核心，构建多元主体的协同育人共同体。要深入实践“三全育人”，首要任务是破解全员参与程度不足、育人主体角色缺位的难题，而这往往又不能只依赖高校、家长、企业等自发形成，必须通过顶层设计予以保障。一是健全责任协同机制。各方应明确学校、家庭、社会等在育人过程中的权责边界，在此基础上，还应通过相应的规章制度使学校充分发挥主导作用、家庭主动履行责任、社会积极有效提供支持。例如，建立常态化的家校沟通平台、校社合作平台，将各方责任具体化、规范化。二是构建资源联通机制。各方应系统搭建资源共享平台，推动学校的专业师资、课程资源，家庭的日常场景、家风家教，社会的文化场馆、实践基地等实现互通有无，形成优势互补。三是完善评价激励机制。政府应当出台相应政策，将参与协同育人的各方表现纳入所属主体的考核评价体系，可以通过设立奖励基金，表彰先进，激发专业教师、社会机构等各方参与的内生动力。

第二，以过程联动为关键，打造贯通融合的全程育人链条。“全过程育人”要求打破学段割裂、课内外脱节等过程衔接问题，实现育人工作在时间轴上的无缝衔接，从而也能更好的实现在内容上的优化。一是推进学段纵向衔接。教育部门应当统筹规划各教育阶段（如大中小学）的育人目标，设计层层递进且有机联系的教育实践活动，避免简单重复，帮助学生构建连贯的价值认知。二是促进课内外横向融合。高校应着力打通“第一课堂”与“第二课堂”的壁垒，将专业教学与社团活动、社会实践、志愿服务等深度融合，使理论教学在实践中得到验证升华。例如，可以将学生参与的科技竞赛、社会调研等活动纳入学分认定体系，实现理论学习与实践锻炼的有机结合。三是运用信息技术赋能。高校可以利用智慧教育平台，记录分析学生成长数据，实现个性化、精准化的过程指导反馈，同时，还可以搭建线上教育资源库，支持学生随时随地开展学习，延伸育人过程的时空界限。例如，天津科技大学借助国家智慧教育平台，让所有课程修读都打破年级、专业限制，97门课程实现了滚动开课，还结合工程教育专业认证、IFT国际认证等认证要求，增设分级高阶选修课50门，并进行基础课程分级分类教学，因材施教。

第三，以要素融合为抓手，拓展多维立体的全方位育人场域。要实现“全方位育人”，必须将育人要素渗透到学生成长的所有空间，在过程中实现“融合”与“拓展”。一方面，要深化各类育人要素的内涵融合。为此，高校需要推动思政课程与课程思政同向同行，深入挖掘课程中蕴含的思想政治教育资源，形成“门门有思政、课课有特色”的课程体系。以此为契机，高校还应通过科研育人、实践育人、文化育人、心理育人、管理育人、服务育人等途径的协同发力，将思政育人像盐溶于水一样，把育人元素融入学生科研训练、日常管理、生活服务和校园文化体验之中。另一方面，要拓展虚拟与物理空间的育人边界。在虚拟空间上，要积极建设网络思政教育阵地，制作传播优质网络文化产品，营造清朗的网络空间，有效开展网络思想引领。在物理空间上，不仅要建设好教室、实验室，还要精心设计图书馆、宿舍、食堂、文体场馆乃至校园景观，使其承载育人功能，家长、企业等也需要提供配套的场所，提升全方位育人的实际成效。

（作者：梁凯昕，广东环境保护工程职业学院讲师）

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