高职师范类专业提质增效：模式创新与路径探索

摘要：本文聚焦高等职业教育师范类专业，深入剖析其发展现状，从借助现代教育技术构建创新体系、设计创新性教学方式、评价专业发展过程等多方面探索创新路径。结合实际案例，揭示其创新与高质量发展的机理、内在要求及实现途径，提出操作性对策建议。以期为提升高等职业教育师范类专业培养质量、优化职业教育师资供给结构提供理论参照与实践指引，从而服务于国家现代职业教育体系建设的战略需求。

一、现实困境与挑战

专业定位模糊化：许多院校的高等职业教育师范类专业仍沿用普通师范教育的培养模式，未能充分体现职业教育的特色。课程设置中理论课程占比过高，实践环节薄弱，与产业需求脱节现象较为突出。

师资结构失衡：高等职业教育师范类专业的教师队伍中，具备企业工作经历或实践能力的“双师型”教师比例普遍偏低。根据教育部2022年统计数据，全国高职院校“双师型”教师占比仅为54.2%，而专门培养职教师资的师范类专业中，这一比例更低。

产教融合不深：校企合作大多停留在表面层次，企业参与人才培养的积极性不高，合作机制不健全。学生在校期间难以获得充足的实践机会，毕业后适应岗位能力不足。

评价体系单一：目前对高等职业教育师范类专业的评价仍以学术成果和理论教学为主，缺乏对实践教学能力、产业服务能力等方面的科学评价。

二、高等职业教育师范类专业创新路径探索

（一）借助现代教育技术构建创新体系现代教育技术的引入和应用为高等职业教育师范类专业创新提供了有力支撑。通过将课程内容、教学方法、师资队伍、校企合作等要素有机结合，可以实现资源的集中利用和创新活力的激发。例如，某院校利用虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术，开发了职业教育实践教学模拟系统，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高了实践教学的效果和安全性。同时，通过在线教育平台，实现了优质教学资源的共享，打破了时间和空间的限制，为学生提供了更加便捷的学习途径。此外，借助大数据分析技术，可以对学生的学习行为和成绩进行精准分析，为教师调整教学策略提供依据，实现个性化教学。

（二）设计实施创新性教学方式

1.项目式教学法：以实际项目为载体，让学生在完成项目的过程中掌握知识和技能。例如，在某高等职业院校的师范类专业中，教师引导学生开展“职业教育课程设计与开发”项目，学生分组进行市场调研、课程目标确定、教学内容选择、教学方法设计等工作，最终完成一份完整的课程方案。通过这种方式，学生不仅提高了实践能力和团队协作能力，还深入理解了职业教育课程开发的流程和方法。

2.案例教学法：选取实际职业教育教学中的典型案例进行分析和讨论，引导学生从中总结经验教训，提高解决实际问题的能力。例如，教师在讲解职业教育教学方法时，引入某职业院校成功实施项目式教学的案例，组织学生分析该案例中教学目标的设定、教学过程的组织、教学评价的实施等方面的优点和不足，然后结合自身专业特点，探讨如何将项目式教学法应用到实际教学中。

3.混合式教学法：将线上教学与线下教学有机结合，充分发挥两种教学方式的优势。例如，某院校在师范类专业课程教学中，采用线上视频课程讲解理论知识，线下课堂进行实践操作和讨论交流的方式。学生通过线上学习可以自主掌握学习进度，反复观看难点内容；线下教学则为学生提供了与教师和同学面对面交流的机会，及时解决学习中遇到的问题，提高了学习效果。  

（三）对专业发展过程进行评价

建立科学合理的评价体系是推动高等职业教育师范类专业高质量发展的重要保障。依据相关教育评价指标和标准，采用综合评估方法，注重定期监测和评估，形成持续改进的机制。例如，某院校构建了包含课程设置、教学方法、师资队伍建设、校企合作、学生发展等多个维度的评价体系，定期对专业发展情况进行评估。通过问卷调查、学生评教、企业反馈等方式收集数据，对各项指标进行量化分析，找出专业发展中存在的问题和不足，并及时调整发展策略。例如，在评估中发现某专业课程设置中实践课程占比过低，随后学校及时调整了课程设置，增加了实践课程的学时和内容，提高了学生的实践能力。

三、实际案例分析

（一）深圳职业技术学院高等职业教育师范类专业创新实践

深圳职业技术学院作为国内职业教育领域的佼佼者，其高等职业教育师范类专业在创新路径与高质量发展方面进行了积极探索。在课程设置方面，该校紧密结合深圳本地产业需求，开设了多个与新兴产业相关的专业方向，如智能制造技术教育、人工智能应用教育等。同时，注重课程内容的更新和优化，及时将行业最新技术和标准融入教学中。在教学方法上，广泛采用项目式教学法和案例教学法，与企业合作开展实际项目，让学生在实践中学习和成长。

例如，在智能制造技术教育专业中，学生参与了深圳某企业的智能制造生产线改造项目，从项目策划、方案设计到实施调试，全程参与，不仅掌握了专业技能，还提高了解决实际问题的能力。在师资队伍建设方面，学校通过引进企业高层次人才和选派教师到企业挂职锻炼等方式，打造了一支“双师型”教师队伍。目前，该校师范类专业“双师型”教师占比达到 70%以上。在校企合作方面，与深圳多家知名企业建立了深度合作关系，共建了多个实践教学基地和研发中心，为学生提供了丰富的实践机会和就业渠道。

（二）浙江金融职业学院高等职业教育师范类专业创新举措

浙江金融职业学院在高等职业教育师范类专业发展中，注重借助现代教育技术构建创新体系。该校利用金融行业的特点，开发了一系列金融实践教学软件和模拟系统，如银行柜台业务模拟系统、证券交易模拟系统等，让学生在虚拟环境中进行金融业务操作，提高了实践教学的效果。同时，通过在线教育平台，开展了线上线下混合式教学，为学生提供了更加灵活的学习方式。在创新性教学方式设计方面，该校引入了“翻转课堂”教学模式，让学生在课前通过在线视频学习理论知识，课堂上进行讨论交流和实践操作，提高了学生的学习积极性和主动性。

例如，在金融营销课程中，教师提前发布相关视频资料，让学生在课前自主学习金融营销的基本理论和方法，课堂上组织学生分组进行营销方案设计竞赛，通过竞赛的方式激发学生的学习热情和创新思维。在专业发展评价方面，该校建立了多元化的评价体系，除了学生评教、教师互评等传统评价方式外，还引入了企业评价和社会评价。定期邀请企业专家对学生的实践能力和职业素养进行评价，同时关注社会对专业毕业生的认可度和就业反馈，根据评价结果及时调整专业发展方向和教学内容。培养目标定位的模糊性与产业需求精准性之间的矛盾：部分专业培养目标大而化之，未能精准对接区域重点产业升级和新技术、新工艺、新规范对职教师资能力的特定要求，导致人才培养的“供给侧”与“需求侧”存在偏差。

四、结论与展望

高等职业教育师范类专业的创新与高质量发展是一项系统工程，需要政府、学校、企业和社会多方协同，从理念、制度、技术、文化等多个层面全面推进。

未来，高等职业教育师范类专业的发展应重点关注以下几个方向：

一是深化产教融合：打破学校与企业的边界，推动形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作新机制。探索建立“产业教师”制度，吸引更多企业技术骨干参与职教师资培养。

二是强化数字赋能：充分把握数字化转型机遇，建设智慧教育平台，开发虚拟仿真资源，创新教学模式，培养适应未来职业教育需求的“数字教师”。

三是推动国际化发展：借鉴德国、瑞士、澳大利亚等职业教育发达国家的经验，引入国际先进的职业教育师资培养标准和课程体系，同时推动中国职业教育师资培养模式的国际传播，提升国际影响力。

四是加强区域协同：建立区域高等职业教育师范类专业发展联盟，共享优质资源，协同开展教学改革和师资培训，缩小区域发展差距，促进整体水平提升。

高等职业教育师范类专业的创新与高质量发展，不仅关乎职业教育师资队伍的建设，也直接影响着我国职业教育整体水平的提升。只有持续推进改革创新，才能培养出更多高素质、专业化、创新型的职业教育教师，为我国经济社会高质量发展提供有力的人才支撑。

（上饶幼儿师范高等专科学校:官一君、张贺、毛文媚）

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