乡土情怀融入高职院校课程思政的价值内涵与实践向路

摘要：乡土情怀融入高职院校课程思政是落实立德树人根本任务的创新探索，也是高职院校服务乡村振兴战略的责任担当。本文探究了乡土情怀融入高职院校课程思政的价值内涵与实践向路。通过挖掘乡土资源、创新教学方法、深化协同育人机制、完善评价机制的多元路径，以期培养出一批懂技术、爱乡土、有担当的高素质技术技能人才，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。

乡村振兴战略的深入推进，亟须一批兼具专业技能与乡土认同的高素质技术技能人才。高职院校作为培养应用型人才的主阵地，承担着立德树人与服务地方发展的双重使命。乡土情怀承载着中华民族对故土的眷恋、对文化的传承、对责任的担当，将其融入课程思政建设，既是高职院校落实育人任务的创新路径，也是对接乡村振兴人才需求的重要举措。此举不仅能丰富课程思政的文化底蕴与实践载体，还能引导高职学生在掌握专业技能的同时，树立扎根基层、服务家乡的职业理想，为乡村振兴注入持久动力。

一、乡土情怀融入高职院校课程思政的价值内涵

高职院校的人才培养目标是德技并修、工学结合，乡土情怀的融入为学生全面发展提供了精神滋养。一方面，乡土情怀蕴含着诚实守信、勤劳质朴、邻里互助等传统美德，与工匠精神、职业素养高度契合。通过了解家乡的发展历程、产业特色与先辈奋斗故事，学生能够深刻体会踏实做事、扎根奉献的价值追求，将个人职业发展与家乡建设紧密结合，形成“干一行爱一行、爱一行兴一方”的职业信念。另一方面，乡土情怀是家国情怀的根基，对家乡的认同感、归属感会升华为对国家的热爱与责任。通过课程思政唤醒高职学生乡土记忆，能让他们认识到家乡的发展潜力与自身的使命担当，避免“毕业即远走”的人才流失现象，培养学生学成归乡、反哺故土的责任意识。

当前部分高职院校课程思政建设存在内容同质化、载体单一化等问题，而乡土资源为课程思政提供了鲜活的素材库。乡土资源涵盖自然生态、产业发展、非遗文化、红色历史、乡村治理等多个维度，具有鲜明的地域性与实践性。乡土情怀的情感共鸣特性，能有效化解思政教育“说教式”困境，通过以情动人、以文化人的方式，增强课程思政的吸引力与感染力，实现知识传授、技能培养、价值引领的有机统一。

乡村振兴战略的实施离不开人才支撑，而高职院校是面向乡村培养技术技能人才的主力军。将乡土情怀融入课程思政实现了人才培养与地方需求的精准对接。乡村振兴需要既懂专业技术，又了解家乡实际、热爱乡村建设的本土型人才。通过课程思政培育学生的乡土情怀，能引导学生树立“乡村有可为、青年有作为”的就业观念，主动将专业所长与乡村产业发展、基础设施建设、文化传承、生态保护等需求相结合。这种“情怀+技能”的人才培养模式，不仅为乡村振兴提供了稳定的人才支撑，也拓展了高职院校的服务领域，实现了“育人”与“兴乡”的双向赋能，彰显了高职院校的办学特色与社会价值。

二、乡土情怀融入高职院校课程思政的实践向路

乡土资源的深度挖掘是融入实践的基础，需立足地域特色，构建“通用+专业+地方”的三维课程内容体系。一方面，整合通用性乡土资源，开发校本思政课程。高职院校可组织教师联合地方文化部门、乡村干部、非遗传承人等，开展乡土资源普查，梳理本地的历史名人、红色故事、民俗文化、产业典型、生态保护成果等素材，编写《地方乡土文化教程》《乡村振兴案例集》等校本教材，作为公共基础课的补充内容，实现乡土情怀教育的全覆盖。另一方面，结合专业特色融入针对性乡土素材，实现“一课一特色”。各专业需根据人才培养目标，将乡土资源与专业课程深度融合。例如，农学专业在“作物生产技术”课程中，融入本地主导产业的种植技术传承与创新案例，介绍农户扎根田间、改良品种的奋斗故事；艺术设计专业在“民间美术”课程中，教授本地非遗手工艺（如剪纸、刺绣等）的创作技巧，强调传统文化的保护与活化；物流专业在“农村物流配送”课程中，分析本地农村物流网络建设的实践案例，引导学生思考如何通过专业技能解决乡村物流“最后一公里”问题。通过通用课程打底、专业课程深化的模式，让乡土情怀自然融入课程教学的各个环节。

教学方法的创新是提升融入实效的关键，需突破传统课堂局限，构建“理论+实践+体验”的沉浸式育人场景。一是采用“案例教学+情境教学”模式，强化情感共鸣。在课堂教学中，通过播放本地乡村发展纪录片、邀请乡村创业带头人、非遗传承人等“乡土能人”进课堂分享经验，让学生直观感受家乡的发展变化与奋斗精神。例如，邀请返乡创业青年讲述利用电商平台销售家乡农产品的历程，让电商专业学生在案例学习中体会乡土情怀与职业价值的结合。二是推行“实践教学+实地体验”模式，强化知行合一。将课堂延伸至乡村田间地头、产业园区、非遗工坊、红色教育基地等实地场景，组织学生开展乡村调研、志愿服务、项目实践等活动。

协同育人是拓展融入路径的保障，需构建“学校+政府+乡村+企业”的四方联动机制，搭建多元化实践平台。高职院校可联合县乡两级政府，在乡村建设“课程思政实践基地”“乡村振兴人才培养基地”，将乡村的产业园区、非遗工坊、红色教育点等作为固定实践场所，为学生提供长期稳定的实践岗位。邀请地方文化学者、乡村干部、企业管理者、返乡创业青年等组成“校外思政导师团”，定期开展讲座等活动，为学生提供思想引导与实践指导。

科学的评价机制是确保融入实践可持续发展的关键，需建立“过程+结果”“定量+定性”的多元化评价体系。一是优化学生评价方式。将乡土情怀的培育效果纳入学生综合素质评价，评价内容包括实践参与度（如乡村志愿服务时长、实践项目成果等）、情感认同度（如乡土主题心得体会、调研报告质量等）、职业规划（如是否有返乡就业创业意愿、乡村服务相关职业目标等）。采用学生自评、同学互评、教师评价、乡村企业评价相结合的方式，全面反映学生的情怀素养与实践能力。二是健全教师评价与激励机制。将乡土情怀融入课程思政的成效纳入教师教学考核与职称评定体系，鼓励教师开展乡土资源挖掘、课程设计、教学改革等相关研究。设立“乡土思政教学创新项目”“乡村服务专项奖励”等，对在融入实践中表现突出的教师给予表彰与支持，激发教师的积极性与创造性。三是建立动态调整机制。定期开展融入实践的效果调研，通过问卷调查、学生访谈、乡村反馈等方式，了解学生的学习体验、乡村的人才需求变化，及时调整课程内容、教学方法与实践方案，确保融入实践始终贴合学生成长与乡村发展的实际需求，形成挖掘、融入、实践、评价、优化的长效循环。

乡土情怀融入高职院校课程思政，是落实立德树人根本任务的创新探索，也是高职院校服务乡村振兴战略的责任担当。其价值不仅在于培育学生的家国情怀与职业精神，丰富课程思政的内涵与载体，更在于实现人才培养与乡村振兴的同频共振，为乡村发展注入鲜活力量。在实践中，通过挖掘乡土资源、创新教学方法、深化协同育人、完善评价机制的多元路径，有利于促进乡土情怀真正融入教育教学的全过程，培养出一批懂技术、爱乡土、有担当的高素质技术技能人才。未来，高职院校需持续深化乡土情怀与课程思政的融合实践，不断探索符合地域特色与办学定位的育人模式，让乡土情怀成为滋养学生成长的精神沃土，让高职学子成为乡村振兴的坚定实践者与推动者，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献青春力量。

（作者单位：周婷，吉安职业技术学院）

本文系江西省教育科学“十四五”规划2022年度课题“乡土情怀融入高职课程思政实施路径研究”（项目编号： 22GZQN041）

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