产教融合背景下职业本科管理类人才实践能力培养机制研究

摘要：产教融合作为职业本科教育发展的关键路径，为管理类人才实践能力培养提供了重要的制度支撑与资源保障，基于产教融合视域系统阐释实践能力培养机制的作用机理与内涵特征，构建理论分析框架。从校企协同的组织运行要素与能力导向的课程实施要素两个维度，解析管理类人才实践能力培养机制的核心构成，在此基础上探讨过程监控与质量评价体系以及资源配置与动态优化体系等运行保障，为职业本科管理类人才培养质量提升提供可操作的实践路径。

引言

随着产业结构转型升级与新质生产力发展，社会对管理类人才的实践能力提出了更高要求，职业本科教育作为现代职业教育体系的重要组成部分，承担着培养高层次技术技能人才的使命。产教融合政策的深入推进为管理类人才实践能力培养创造了有利条件，当前校企合作程度不深与实践教学体系不完善等问题依然突出，如何构建科学有效的培养机制仍是亟待解决的现实课题，深入探讨产教融合背景下实践能力培养的内在逻辑与运行规律，对于提升职业本科教育质量具有重要的理论价值与实践意义。

一、产教融合视域下实践能力培养机制的理论构建

（一）产教融合赋能实践能力培养的作用机理

产教融合通过建立校企合作的长效机制，将企业的技术资源与管理经验及学校的教育资源与人才优势有机结合形成协同育人的强大合力，企业真实的工作场景与项目案例为学生提供了接触行业前沿的机会，使得理论知识与实践操作得以深度衔接。这种融合不仅体现在物理空间的共享更在于育人理念与培养模式的革新，校企双方共同制定人才培养方案共建实训基地与课程体系，使学生在真实的管理情境中锻炼决策能力与沟通协调能力及问题解决能力。同时企业导师与专业教师的协同指导打破了传统教学的单一路径，形成了理论与实践与知识以及技能相互促进的良性循环，产教融合还促使高校及时了解产业发展动态，根据市场需求调整培养目标与课程内容从而增强人才培养的针对性与适应性，最终实现学生职业素养与岗位能力的全面提升（见图1）。

图1 产教融合赋能实践能力培养作用机理图

（二）管理类人才实践能力培养机制的内涵特征

管理类人才实践能力培养机制具有系统性与动态性及协同性三大核心特征，系统性体现在培养过程涉及目标设定与课程设计以及实践教学与质量评价等多个环节，各环节之间相互关联并形成完整的育人体系。动态性则强调培养机制需要根据产业发展趋势与人才市场需求的变化进行持续调整与优化，确保培养内容与方法始终保持前瞻性与适用性，协同性突出了校企双方在人才培养中的深度合作，包括资源共享与责任共担及成果共享，双方通过建立常态化的沟通机制与协作平台，共同推动培养质量的提升。此外该机制还注重能力导向与素质培养的统一既关注学生专业技能的提升，也重视职业精神与创新意识及团队协作等综合素质的培育，从而培养出既掌握扎实理论基础又具备较强实践能力的复合型管理人才。

二、管理类人才实践能力培养机制的核心要素

（一）校企协同的组织运行要素

校企协同的组织运行要素构成了实践能力培养机制的基础架构，高校与企业需要建立规范的合作组织体系，明确双方在人才培养中的职责分工与权利义务，通过签订合作协议与成立管理委员会等方式确保合作的稳定性与持续性，实训基地作为重要载体既包括校内的模拟实训中心也涵盖企业的真实生产场所，为学生提供多层次的实践平台。双师型教师队伍的建设则是关键支撑，专业教师需要定期到企业挂职锻炼以提升实践经验，企业工程师与管理人员也应担任兼职教师参与教学指导，校企双方还需建立信息共享机制，及时沟通人才需求与培养效果确保培养目标与产业需求的精准对接（见图2）。

图2 校企协同组织运行要素结构图

（二）能力导向的课程实施要素

能力导向的课程实施要素体现了培养机制的核心内涵，课程体系需要围绕管理类人才应具备的核心能力进行模块化设计，将专业理论课程与实践训练课程及综合能力培养课程有机整合形成递进式的能力培养路径，教学内容应引入企业真实案例与项目任务，采用案例教学与项目驱动等多样化的教学方法激发学生的学习兴趣与主动性。实践教学环节的设置尤为关键，通过认知实习与跟岗实习及顶岗实习等不同阶段的实践活动，学生逐步熟悉企业管理流程与岗位职责积累实际工作经验，课程评价体系需要从单一的知识考核转向能力与素质的综合评价，引入企业评价与学生自评等多元评价主体。

三、管理类人才实践能力培养机制的运行保障

（一）过程监控与质量评价体系

过程监控与质量评价体系是确保培养机制有效运行的重要手段，建立全程化的监控机制，对人才培养的各个环节进行实时跟踪与记录，及时发现并解决培养过程中出现的问题，监控内容包括课程实施进度与学生学习状态以及实践教学质量与校企合作效果等多个方面，通过定期检查与专项评估等方式确保监控的全面性与有效性。质量评价体系应构建多维度的评价指标，既包括学生知识掌握程度与技能水平的量化指标也涵盖职业素养与创新能力等质性指标，评价主体应包括学校教师与企业导师及学生本人形成多方参与的评价格局，评价结果需要及时反馈给相关主体并作为改进培养方案的重要依据（见图3）。

图3 过程监控与质量评价体系框架图

（二）资源配置与动态优化体系

资源配置与动态优化体系为培养机制的运行提供坚实保障，高校需要加大对实践教学的投入力度，完善实训设施设备并建设符合行业标准的实训环境，满足学生多样化的实践学习需求，师资队伍建设应统筹规划，通过引进企业高级管理人员与选派教师到企业实践等方式，不断提升教师的实践教学能力与行业认知水平。校企双方应建立资源共享机制企业向学校开放实习岗位与项目资源，学校为企业提供技术支持与人才培训服务，实现优势互补与互利共赢，动态优化机制则强调根据外部环境变化与内部评价反馈，及时调整资源配置策略与培养方案内容，定期开展产业需求调研分析人才市场变化趋势，确保人才培养始终与产业发展保持同步。

结语

产教融合背景下职业本科管理类人才实践能力培养机制的构建是一项系统工程，需要从理论构建与要素整合以及运行保障三个层面协同推进，校企双方应在组织架构与课程体系以及质量评价与资源配置等方面形成深度合作，建立常态化的沟通协调机制。同时要充分发挥政府的统筹协调作用，未来应进一步强化产教融合的制度保障，完善实践教学标准体系推动管理类人才培养与产业需求精准对接，为区域经济社会发展提供坚实的人才支撑。（南昌职业大学：张建）

查看网址

分享到：