教师教育过程中情感劳动的价值意蕴及其培育机制研究

摘要：情感劳动作为教师专业实践的核心要素，在教师教育过程中承载着身份建，专业发展以及育人实践的多重价值意蕴。通过对师范生教育实习中情感劳动实践的深度考察发现，情感劳动既是职前教师专业素养生成的关键机制也是师生互动质量提升的重要路径。构建涵盖个体培育，组织支持以及文化涵养的系统性培育机制，对于提升教师教育质量培养高素质教师队伍具有重要的理论价值与实践意义。

引言

当前教育强国战略背景下教师队伍建设被置于前所未有的战略高度，而情感劳动作为教师专业实践的内在属性，其在教师教育过程中的作用日益凸显。情感劳动不仅关涉教师个体的职业认同与专业成长，更直接影响着教育教学质量以及学生的全面发展，然而长期以来教师教育体系更侧重于知识技能的传授，对情感能力的培养重视不足，导致职前教师在实践场域中面临情感困境时缺乏有效的应对策略。基于教育实习场域中师范生情感劳动的实践考察，深入探讨情感劳动的价值意蕴以及系统性培育机制，对于推动教师教育改革提升师范生培养质量具有重要意义。

一、教师教育过程中情感劳动的价值意蕴

（一）专业身份建构的核心机制

情感劳动实践构成了师范生从学生向教师身份转换的关键桥梁，在这一过程中经历着“扮演教师”“理解教师”直至“成为教师”的渐进式发展历程。通过浅层表演的专业化情感面向呈现，师范生初步建立起教师角色的外在框架，学会在不同情境中调适情感表达以符合教师专业伦理的要求。而深层表演所带来的认知转变与情感规范内化，则使师范生真正理解教师角色的内在意涵，从符号化的认知走向具体化的体悟。

（二）实践智慧生成的重要路径

情感劳动实践过程本质上是一种情境化学习，师范生在真实的教育场域中面对复杂多变的情感事件，需要在需要的情感感受的情感以及表现的情感之间寻求平衡，这一动态调适过程催生了独特的实践智慧。前情调节策略的掌握体现为对教育情境的预判能力以及情感准备能力的提升，师范生通过观察，模仿以及反思逐步建立起情感管理的知识体系。反应调节策略的运用则彰显了临场应变能力与情感修复能力的发展，师范生学会在情感失调发生时及时调整，避免负面情感的扩散。这些策略的习得不仅丰富了师范生的实践知识储备，更培养了其在复杂情境中的专业判断力与决策力。

（三）师生关系建构的情感基础

情感劳动直接作用于师生互动过程，构成了良好师生关系建立的情感基础。师范生通过情感劳动实践学会识别学生的情感需求，运用恰当的情感表达方式回应学生的情感诉求，在情感互动中建立起相互信任彼此尊重的师生关系。情感伪装虽然在表面上呈现为“表里不一”，但其本质是教师专业性的体现是为了维护学生情感安全促进学生发展而进行的理性选择。而情感的自然流露则能够打破师生之间的心理距离建立起延伸的家庭式关系，使教育影响更加深入持久，情感劳动在师生关系中所发挥的调节作用，使教育过程超越了单纯的知识传递，成为情感交流价值引领以及生命影响的综合性实践。

（四）育人质量提升的内在动力

情感劳动对学生发展的影响虽然不如知识传授那样立竿见影，却具有更为深远的育人价值。师范生通过情感劳动向学生传递关爱尊重以及期待，在学生心中播下积极向上的情感种子，这种情感的浸润对学生人格形成，价值观塑造以及社会情感能力发展具有潜移默化的影响，情感劳动实践本身就是一种隐性课程，学生在观察教师的情感管理方式中学习情绪调节，人际交往以及问题解决等社会情感技能。当师范生将情感劳动视为促进学生成长的责任而非负担时，这种教育情怀本身就构成了最宝贵的教育资源为学生的全面发展提供了强大的内在动力（如图1）。

图1 情感劳动的价值意蕴

二、教师教育过程中情感劳动的培育机制

（一）职前培养阶段的能力奠基

师范院校应当将情感能力培养纳入教师教育课程体系，在理论教学中系统介绍情感劳动的概念机制以及策略，使师范生在进入实践场域之前就建立起情感劳动的理论框架。通过案例教学情境模拟以及角色扮演等方式，为师范生提供情感劳动的预演机会帮助其提前识别可能的情感困境并探索应对策略。教育实习准备期应当强化情感准备邀请有经验的教师以及学长分享情感劳动的实践经验，使师范生对实习中可能面临的情感挑战有充分的心理预期降低情感冲击带来的负面影响。

（二）实习阶段的情境支持

实习学校应当为师范生营造包容性的情感生态环境允许其在探索中犯错在实践中成长。指导教师不仅要关注师范生的教学技能发展，更要关注其情感状态，及时提供情感支持与策略指导帮助师范生建立起积极的情感体验，建立师范生学习共同体鼓励实习生之间的情感交流与经验分享，通过同伴互助缓解情感压力在相互支持中共同成长。派出高校应当建立实习期间的跟踪关怀机制，通过定期回访线上交流等方式及时了解师范生的情感状况，为其提供专业的情感咨询与心理支持，确保师范生在情感困境中能够获得及时有效的帮助。

（三）文化涵养层面的价值引领

情感劳动的深层培育需要文化层面的价值引领，使师范生理解情感劳动不仅是一种专业技能，更是教师职业伦理的体现。通过教育叙事教师传记阅读等方式，引导师范生感悟优秀教师的教育情怀理解情感付出在教师职业生涯中的意义与价值，培育师范生的关爱伦理，使其认识到情感劳动的本质是对学生生命的尊重以及对教育事业的热爱，从而超越工具理性的情感管理走向价值理性的情感实践。

（四）持续发展机制的长效保障

情感能力的发展是一个持续的过程需要建立贯穿职前职后的一体化培养机制，在入职初期为新教师提供情感适应期的专业支持，通过导师制工作坊等形式帮助新教师应对角色转换带来的情感挑战。在教师专业发展的各个阶段将情感能力提升作为继续教育的重要内容，通过反思性实践，行动研究等方式促进教师情感智慧的持续增长建立教师情感关怀体系，关注教师的情感健康状况，为教师提供必要的心理支持与情感疏导，营造支持性的组织氛围使教师能够在积极的情感环境中持续成长（如图2）。

图2 情感劳动培育机制的递进路径

结语

情感劳动作为教师专业实践的核心维度在教师教育过程中具有不可替代的价值。从身份建构到实践智慧生成，从师生关系建立到育人质量提升，情感劳动贯穿于教师专业发展的全过程，构成了高质量教师培养的关键要素。构建系统性的情感劳动培育机制，需要职前培养，实习支持，文化涵养以及持续发展的协同推进，在个体组织以及社会文化多个层面形成合力，唯有如此方能培养出既有专业素养又有教育情怀的高素质教师队伍，为建设教育强国提供坚实的人才保障。

（吉安幼儿师范高等专科学校：吴阳）

查看网址

分享到：