数字化转型背景下教师教学能力提升路径研究

摘要：在数字化浪潮席卷全球教育的当下，教师教学能力转型成为推动教育现代化的核心议题。本研究系统探究了数字化转型过程中教师教学能力提升的多元路径，通过构建“意识－能力－实践－评价”四维发展框架，深入剖析教师数字素养的内生机制。研究结合芜湖的创新实践，揭示数字化培训模式、智能技术赋能、教研共同体建构及数据驱动评价等关键要素对教师发展的影响。以期为区域教育数字化转型提供理论参考与实践指引。

一、引言

当前，以5G、人工智能、大数据为代表的新兴技术正深刻重塑教育生态。《中国教育现代化2035》明确提出要加快信息化时代教育变革，教育部《教师数字素养》行业标准的发布更为教师专业发展提供了明确指引。数字化转型不仅要求教师掌握新技术工具，更迫切需要其转变教学理念、创新教学方法、重构评价体系。然而，实践中仍存在“技术应用表层化”“数字鸿沟加剧”“专业发展断层”等挑战。本研究基于多区域实践案例，深入分析教师教学能力提升的有效路径，旨在构建符合中国教育实际的数字化转型支持体系。

二、理论框架

教师教学能力在数字环境下呈现多维拓展特征：技术整合能力要求教师将智能工具有机融入教学设计；数据素养强调基于学习分析优化教学决策；创新设计能力关注跨学科项目与个性化学习路径开发；数字伦理意识则涉及信息安全教育与数字公民培养。这四种能力相互关联，共同构成数字时代教师的专业素养矩阵。

教师数字化发展呈现明显的阶段化特征：初始阶段聚焦技术工具掌握（如上海实施的“教师信息技术应用能力提升工程2．0”）；进阶阶段强调技术与教学深度融合（如成都开展的“智慧教育示范区”建设）；成熟阶段则体现为教育生态创新（如北京推进的“未来学校实验计划”）。不同阶段需要差异化的支持策略。

三、实践路径探索

路径一：分层培训体系构建——以芜湖市“三阶递进”模式为例  

1．基础素养层：系统开发了包含人工智能、大数据、物联网及5G技术应用等前沿内容的148门数字素养通识课程，构建了覆盖数字工具、数据思维、网络伦理等多维度的课程体系。所有教师需完成不少于40学时的必修课程，其中创新性地引入了虚拟现实技术。例如，通过VR构建高度仿真的智慧教室场景，教师在虚拟环境中进行互动教学演练，掌握虚拟空间的教学组织与管理技能。这一培训模式不仅提升了技术操作的熟练度，更培养了教师在数字化环境中的教学设计与临场应变能力。

2．学科应用层：按照不同学科特点，建设了差异化、精细化的数字教学资源库。数学学科整合了包含动态几何课件、解题模型动画在内的1990万件高质量备课资源；物理学科则系统开发了涵盖力学、光学、电磁学等模块的5500节精品微课视频。资源库配备了智能检索与推荐系统，教师能根据教学进度一键获取适配资源。为促进资源有效应用，教师需结合实际教学，定期提交详实的“数字资源应用与效果分析报告”，此报告将作为其教学能力考核与职称评聘的重要依据，有效驱动了资源从“静态存储”向“动态应用”的转化。

3．创新实践层：通过设立年度“智慧课堂教学创新奖”，激励教师积极探索混合式教学、跨学科项目式学习等新型模式。统计显示，2024年全市共组织开展校级教研活动3054场次，其中专题性集体备课活动达1793场。在此过程中，形成了以“观摩优秀案例－协作教学设计－课堂实践应用－多维度反思迭代”为核心的常态化教研机制。这一机制不仅促进了教师个体实践的深化，更在区域层面营造了“勇于创新、共享智慧”的教研文化生态，使数字化转型从技术应用层面真正走向了教育理念与课堂形态的深度重塑。  

路径二：跨学科协作机制创新——以芜湖市“职教产教融合”项目为突破

资源共建：企业提供源自真实生产线的项目案例、技术规范文档、操作流程标准及故障处理方案等核心资源；学校则利用自身教育设计优势，将这些资源转化为结构化的教学模块，并开发与之配套的虚拟仿真实验平台。例如，在汽车服务工程专业中，职业院校的专业教师与新能源汽车企业的研发工程师组建联合课程开发小组，共同打造“新能源汽车电池管理系统”综合实训课程。工程师提供电池组热管理、故障诊断算法等真实工程数据和场景需求，教师则负责将其教学化设计，转化为模拟仿真操作、故障排除任务等教学环节，使教学过程紧密贴合企业真实技术应用与问题解决流程，有效弥合了人才培养与岗位需求之间的鸿沟。

1．双师培养：通过“行业大师直播教研”、“远程技术工作坊”、“线上项目协同指导”等创新形式，企业导师深度参与教师的能力发展过程。例如，针对智能制造领域的新技术应用，学校定期组织教师在线参与企业为解决实际生产瓶颈而开展的技术攻关研讨，并要求教师基于研讨内容更新教学设计。实践证明，长期参与此类校企协同教研的教师，在项目式课程开发、工程思维融入教学及指导学生解决复杂技术问题等方面的能力显著增强，其综合教学能力评价得分平均提升了26％，有效提升了技术技能人才培养的精准度。

2．数字画像评价：通过采集教师在智慧教学平台上的全流程行为数据，包括教学资源的选择与重构、虚拟实训的组织与引导、在线互动的频率与深度等——系统性地构建包含“课程设计能力”、“数字化资源应用水平”、“课堂互动有效性”及“学生成长引导力”等多个维度的教师专业发展数字画像。某国家级示范性职业院校通过分析教师数字画像发现，教师在“虚拟仿真实验指导”这一核心教学环节上的能力评分普遍偏低。基于此精准诊断，学校迅速联合企业技术方，开发了聚焦“虚实结合教学法”的专项培训项目，通过案例研讨、模拟演练与实战考核相结合的方式进行强化。一学期后，参训教师在该指标上的平均得分提升了19％，教学行为的针对性与有效性得到显著改善。这种“数据诊断－精准干预－持续跟踪”的评价改进闭环，为实现教师的个性化、专业化发展提供了有力支撑。

四、展望与结论

随着生成式人工智能、元宇宙、区块链等新兴技术的加速成熟，教育数字化转型正进入深水区，教师能力发展将呈现三大显著特征。其一，人机协同教学将成为核心场景，教师需掌握与智能教学助手、虚拟导师、教育机器人等工具的协作技巧，例如利用AI生成个性化学习方案、通过元宇宙构建沉浸式学习空间。其二，教师角色将从知识传授者向学习设计师与情感陪伴者转型，需具备设计跨学科项目式学习、构建学生数字画像、提供个性化心理支持等复合能力。其三，数字素养标准将向人工智能素养延伸。教育系统需前瞻布局，通过建立“技术－教育－心理”跨学科培训体系、开发教师数字能力发展监测平台、构建人机协同教学示范校等举措，帮助教师主动适应技术变革。例如，可借鉴芬兰“AI教育伙伴计划”，为教师配备技术导师，开展为期一年的沉浸式技术融合实践；或参考新加坡教育技术沙盒机制，允许教师在受控环境中试验新技术，降低创新风险。

数字化转型既是教育变革的催化剂，更是教师专业发展的新赛道。本文通过多维度实证分析揭示，教师教学能力提升需要系统化设计。未来应以教师发展为中心，构建技术赋能－制度保障－文化滋养三位一体推进机制：通过智能技术拓展教师能力边界，通过制度创新激发教师创新活力，通过文化重塑增强教师职业认同。唯有如此，才能让每位教师都成为数字时代的“大先生”，既具备驾驭技术的硬实力，更拥有教育创新的软实力，共同推动中国教育现代化实现从“规模发展”向“质量跃升”的关键跨越，为培养适应未来社会的创新型人才奠定坚实基础。

（上饶幼儿师范高等专科学校：官一君、张贺、上饶市第四中学：官乡裙）

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