基于产教融合的工程行业智能会计人才培养研究

在当前数字经济浪潮的推动下，人工智能、大数据等新技术与工程领域日益融合，推动工程行业开展全方位的智能化转型。工程行业由于资金流量大、项目周期长、结算环节复杂，对于“财会专业能力+数字技术能力+工程业务素养”的智能会计人才需求增长迅猛。产教融合是联通人才、产业、创新的有效路径，有助于实现人才培养与产业需求的精准对接。

一、工程行业智能会计人才需求现状

当前工程领域正处于数字化转型探索阶段，智能财务系统正逐渐嵌入工程项目合同管理、成本动态归集、税务合规校验、资金风险预警等核心业务流程，传统以核算为主的账务处理模式逐步被数据赋能的新型财务模式取代。在此背景下，工程企业在会计人才招聘中，将智能财务工具应用能力与工程业务协同能力列为核心考核指标，工程行业对兼具财务专业能力、数字化技术能力、工程业务认知能力的复合型智能会计人才的需求愈发迫切。

复合型智能会计人才需具备三重核心素养：一是精通会计准则、税务法规及工程成本核算方法，财务专业基础扎实；二是熟练操作RPA财务机器人、财税大数据分析平台、BIM成本管控系统等智能工具，掌握数字化技术；三是具备从工程财务数据中挖掘价值、预判潜在风险的能力。

工程行业复合型智能会计人才需融合工程技术、财务专业、数字化技能三大核心能力，同时兼具战略思维与跨域沟通协作能力。从岗位需求特征来看，行业内初级基础会计岗位需求显著降低，而聚焦“事前预测、事中控制、事后优化”的高阶管理型岗位则扩招趋势明显；大型工程企业因数字化转型进程较快，对复合型智能会计人才的需求尤为旺盛；中小企业虽存在明确人才需求，但受限于招聘预算与自身实力，存在较高的招聘难度。这一人才需求呈现出当前人才培养体系与行业需求之间存在适配性缺口，为高校智能会计人才培养指明了方向。

二、工程行业智能会计人才培养存在的问题

（一）培养目标与行业需求存在偏差

当前部分高校智能会计人才培养还停留在传统会计和数字技术的浅层叠加，未能充分结合工程行业特点制定针对性的培养目标。培养方案中对工程项目管理、BIM技术应用、工程成本核算等行业特色内容涉及不足，所培养的学生虽掌握基础智能会计工具，却难以适配工程企业多项目并行管理、复杂成本分摊等实际需求。同时，人才培养侧重技术操作训练，在数据思维、风险管控意识等核心素养的培育不足，使得学生只是智能工具的使用者，而非能够运用智能工具创造价值“驾驭者”，无法满足行业对价值创造型人才的需求。

（二）产教融合合作效果不佳

一是合作形式表层化，多数校企合作仍停留在“企业提供实习岗位、高校输送实习生”的传统模式，企业核心技术、真实业务数据不愿向院校开放，教学过程与实务流程严重割裂。二是资源转化不及时，工程行业智能财务技术更新迭代迅速，数电发票政策、智能核算算法等不断变化，但高校教材内容与行业实际脱节，学生所学知识往往滞后于产业发展。三是利益共享机制缺失，校企双方权责划分不清晰，企业投入资源缺乏相应回报，参与育人的积极性不足，产教融合难以形成可持续的良性循环。

（三）课程体系与教学模式亟待革新

课程结构仍以传统会计课程为主干，智能技术课程与工程专业课程占比偏低，且三类课程缺乏有机融合，如《智能会计》与《工程成本管理》课程各自独立开设，未能形成交叉融合的课程体系。实践教学质量不高，现有实训多采用模拟软件进行虚拟操作，缺乏工程行业真实的项目背景和业务数据支撑，对工程财务风险智能预警等应用能力的训练严重不足。教学方式也存在单一固化的问题，多数课程仍采用“理论讲授+案例分析”的传统模式，项目式学习、翻转课堂等互动式教学方法应用较少，难以激发学生主动性和创造性。

（四）师资队伍建设滞后于培养需求

高校会计专业教师普遍缺乏工程行业从业经验和智能会计实践能力，对工程企业智能财务系统的实际应用、业务流程了解不深入。虽然部分高校邀请企业专家进校讲座、授课，但这种形式缺乏持续性和系统性，难以从根本上提升教学团队的行业实践能力。企业参与高校教学的渠道不畅，校企之间缺乏稳定的师资交流机制，行业最新的技术应用案例、岗位实操经验难以快速转化为课堂教学资源，导致教学内容与行业前沿脱节。

三、基于产教融合的工程行业智能会计人才培养对策

（一）对接行业需求，精准定位培养目标

高校应与工程企业、智能财务软件服务商三方共建工程智能会计联合培养基地，共同制定人才培养方案。以工程行业智能会计岗位需求为核心，构建“会计专业素养+数字技术能力+工程业务认知”三位一体的培养目标。要求学生既具备扎实的会计、税务、财务管理基础，又具备AI财税工具操作、大数据分析等数字技能，同时熟悉工程项目管理流程、工程成本核算方法、工程行业财税政策等专业知识。联合工程企业、行业协会共同制定智能会计人才能力标准，明确核心能力模块包括智能工具应用能力、数据处理分析能力、工程业务协同能力、风险管控能力和职业素养。

（二）深化产教融合，构建协同育人机制

推行高校+工程企业+智能财务服务商三方共建模式，共建实体化育人平台，针对企业所需要的智能成本核算、风险管控、财务分析三类细分岗位开设定制培养方向。打造嵌入BIM成本管控系统、RPA财务机器人的一体化实训平台，共建共享“数智+工程财务”教学资源库，及时更新行业最新技术与政策。推行“高校教师+企业专家”双导师制，高校选派教师到企业挂职锻炼，企业选派技术骨干进校担任兼职教师。企业将人才培养纳入人力资源发展规划，优先录用合作院校毕业生；高校为企业提供员工培训、技术咨询等服务，实现人才培养与企业发展的双赢。

（三）重构课程体系，创新教学模式

打造“三维融合”课程体系，以会计专业课程为基础，数字技术课程为支撑，工程特色课程为补充，设置财务会计、AI财税模型应用、工程项目管理、工程智能会计综合实训等核心课程。将BIM成本核算、RPA财务机器人工程场景应用、工程项目大数据财务分析等核心技能纳入课程体系，提升工程类课程和数字化技能课程比例。创新教学组织形式，采用“项目式学习+实战演练”模式，以真实工程项目为载体分解课程内容。同时改革考核评价方式，建立“过程性考核+实战成果考核+企业评价”的多元考核体系，通过多维度评价客观反映学生的综合能力。

（四）加强师资队伍建设，提升育人能力

实施师资“双能”提升计划，高校建立智能会计师资培训基地，定期组织教师参加工程智能财务软件操作、AI财税技术应用等专项培训，与企业合作开展“师资研修班”，安排教师参与智能会计项目实战，鼓励教师考取相关职业资格证书，成为“双师型”教师。组建跨界教学创新团队，打破高校不同院系的壁垒，整合会计、计算机、工程管理专业教师资源，吸纳企业技术专家、行业资深人士加入，共同开展课程研发、教学改革等工作。建立师资激励机制，将校企合作育人成果纳入教师考核评价体系，对表现突出的教师给予表彰奖励，提高兼职教师待遇，吸引更多行业精英参与人才培养。

工程行业智能化转型为会计人才培养带来机遇与挑战，产教融合是解决人才供需矛盾的有效路径。通过精准定位培养目标、深化产教融合机制、重构课程体系、加强师资建设等举措，可以有效解决传统培养模式中理论与实践脱节、能力与岗位不适配等痛点问题。通过持续深化校企合作的深度与广度，推动教育链、人才链与产业链的深度融合，才能培养出适应工程行业智能化发展需求的复合型智能会计人才，为工程行业高质量发展注入持续动力。

（作者：徐灏，讲师，江西水利电力大学经济贸易学院）

基金项目：江西省教育科学“十四五”规划项目（编号22YB251）：新文科背景下智能会计人才培养路径研究

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