以协同育人机制创新助推高校“三全育人”综合改革

我国高等教育毛入学率已经超过了60%，各种形式的高等教育在学总规模超过4700万人，高校人才培养工作面临着前所未有的规模与质量挑战。在国内外竞争日益加剧的背景下，常规的课程育人模式越来越难以满足培养担当时代重任的复合型人才需求。“三全育人”既是重要的教育改革理念，也是可供实践的系统工程，能够打破育人壁垒、整合育人资源，实现育人力量的最大化与最优化。《中华人民共和国家庭教育促进法》第六条明确要求“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制”。因此，基于“三全育人”理念，创新发展协同育人机制，不仅是推动实现立德树人根本任务的基础，更是关系到“三全育人”能否从理念走向实践、从局部走向全局的关键。

一、以协同育人机制助推高校“三全育人”改革的逻辑

协同育人机制符合破解育人体系碎片化的需求逻辑。“三全育人”的核心要义在于全员、全过程、全方位育人。然而在实践中，育人工作常常面临“条块分割”的困境，导致育人力量分散、信息阻隔、效果内耗。协同育人机制创新正是通过建立制度化的沟通、协作与整合平台，打破部门墙、主体墙，将分散的育人“点”串联成“线”，进而编织成覆盖全局的“网”，从机制上保障各类育人要素能够围绕统一目标同向同行，形成系统合力，从根本上解决“孤岛效应”问题。

协同育人机制符合适应学生成长复杂化的规律逻辑。当代大学生的成长环境、信息获取方式、价值观念形成路径已高度复杂化，其知识构建、能力发展和价值塑造不再局限于传统课堂，而是深受网络空间、社会实践、朋辈群体、家庭环境等多重因素影响。协同育人机制创新正是遵循这一规律，推动育人工作从“单兵作战”转向“集团军协同作战”，强调家庭、学校、社会等多方育人主体的深度合作，以及课堂内外、学期前后、校园内外等多维育人过程的有机衔接，能够对学生产生持续、立体、深远的影响，从而更有效地引导学生在复杂环境中明辨方向、健全人格、全面发展。

协同育人机制符合激发多元主体内驱力的动力逻辑。“三全育人”改革能否持续深入，关键在于能否有效激发所有参与者的内生动力。长期以来，育人工作在不同主体间的权重分配不均，部分参与者的积极性未能充分调动。因此，协同育人机制不仅要规定“协同”，更要致力于解决“为何协同”和“如何协同好”的动力问题，将育人成效与各主体的核心诉求有机联结，变外部要求为内部驱动，变被动参与为主动创造，从而为“三全育人”改革注入稳定持久的系统性动力，确保改革不是一阵风，而是常态化、长效化的育人事业。

二、以协同育人机制助推高校“三全育人”改革的难点

尽管协同育人机制意义重大，但在高校具体实践中，仍面临一系列深层次的难点，阻碍着“三全育人”改革的纵深推进。

第一，组织壁垒的问题。大部分高校以科层制管理为主，以学科、专业为单位进行资源分配，教学、学工、科研、后勤等部门职能划分明确，但当需要跨部门协同开展一项综合育人活动时，往往面临审批流程复杂、责任主体模糊、资源调配困难等问题，同时还缺乏对跨部门协同育人工作的有效激励，使得不少参与协同育人的主体认为这一工作意味着额外的工作负担，导致其存在“多一事不如少一事”的心态，从而让“三全育人”流于形式。

第二，主体协同的问题。“全员育人”要求所有教职员工乃至社会力量都树立育人意识，然而，在实践中，不少主体存在协同意识淡薄的现象，如一些专业课教师认为价值引领是思政课教师和辅导员的职责，一些管理服务人员认为自己的工作与“育人”无关。角色认知的局限必然会严重制约“全员”合力形成。同时，有效的协同不仅需要意愿，更需要方法，但许多教师缺乏跨领域育人项目、深度家校社沟通、线上线下资源整合等技能。如何打破固有角色认知，并通过系统培训提升各类主体的协同育人能力，是需要长期投入和耐心引导的过程。

第三，过程衔接的问题。“全过程育人”要求将育人工作贯穿于学生从入学到毕业的各个阶段，实现无缝衔接。但现实中，不同年级、不同学段（如本科与研究生）的育人工作往往由不同教师团队负责，缺乏连贯的设计，容易出现内容重复、断层或盲区。因此，许多高校存在如何科学评价协同育人成效的问题，实际育人效果具有滞后性、内隐性，很难用短期、量化的指标来衡量。目前，不少高校缺乏能够有效评估不同主体在“三全育人”中贡献度的评价体系，没有科学的“指挥棒”，协同育人就容易陷入“重形式、轻实效”或“有行动、无评估”的困境，难以实现持续改进优化。

三、以协同育人机制创新助推高校“三全育人”改革的突破路径

为破解上述难点，推动协同育人机制创新和“三全育人”改革成效切实落地，需要在顶层设计、平台构建、动力激发和科学评价等维度系统施策，探索切实可行的突破路径。

第一，强化顶层设计，破除组织壁垒。高校应将协同育人机制创新纳入整体发展战略，进行高位推动和系统规划。首先，成立由校级领导牵头、多部门参与的“三全育人”改革领导小组，负责统筹规划、协调资源、决策重大事项，从组织顶端打破部门分割。其次，制定出台协同育人工作实施办法等纲领性文件，明确各系统、各部门、各岗位在协同育人中的具体职责、工作流程和协作规范，建立跨部门联席工作会议制度，将“软要求”转化为“硬制度”。最后，推动管理流程创新，设立协同育人专项政策，简化跨部门项目审批程序，在资源配置上向具有实效性的协同育人项目倾斜。

第二，构建协同载体，促进深度融合。机制创新需要具体的载体作为支撑。高校应着力打造线上线下相结合的多元协同平台，例如，在基础设施上，推进“一站式”学生社区，将校院管理力量、服务力量、思政力量下沉到学生生活园区，打造集思想教育、师生交流、文化活动、生活服务于一体的前沿育人阵地，实现不同育人力量在学生日常生活中的功能融合；在项目载体上，设立跨学科、跨部门的课程思政项目、社会实践项目、校园文化品牌项目等，以具体任务驱动协同；在网络空间上，建设以智慧思政为代表的协同育人数字平台，实现学业预警、心理帮扶、生涯指导、第二课堂等数据的跨部门联动分析，精准识别学生需求，推动管理、服务的智能化协同。通过上述举措，为“全员”参与提供便捷接口，为“全过程”衔接提供数据支持，为“全方位”覆盖提供多样场景。

第三，健全保障机制，激发内生动力。高校应建立一套与协同育人要求相匹配的激励体系，解决主体的动力和能力问题。在激励方面，应改革教师评价机制，在职称评审、岗位聘任、评优评先中，设立协同育人专项指标，并将指导学生社会实践、参与社区建设、开展课程思政等工作的贡献纳入评价体系，赋予与科研成果、教学课时等相似的认可度。同时，可以设立协同育人成果奖，对表现突出的团队和个人给予物质精神奖励。在能力提升方面，高校应将协同育人能力培训纳入教职工职业发展必修环节，通过工作坊、案例教学、跨部门轮岗等方式，专项培训教师如何挖掘课程思政元素、管理人员如何体现服务育人、技术人员如何协助过程育人等，全面提升各类主体的实操技能，变“要我做”为“我会做、我想做”。

第四，完善管理体系，确保育人实效。高校要确保协同育人取得实效，离不开精细的过程管理和科学的成效评价。在过程管理上，高校应依托信息技术，建立“三全育人”管理台账，对重点项目的实施进度、资源投入、参与主体进行动态监控反馈。为此，可推行学业导师、生涯导师、思政导师等多导师联动制度，跟踪记录学生成长轨迹，实现育人关怀的全程不断线。在评价体系上，高校应构建以学生核心素养为标准的评价模型，兼顾过程与结果，既要看学生参与教育活动的表现情况，更要通过长期追踪、问卷调查、深度访谈、案例分析等方式，评估协同育人在促进学生价值观塑造、综合能力提升、社会责任感培养等方面的实际效果，形成设计-实施-评价-改进的良性循环，不断提升协同育人机制运行的效能。

(作者系广东环境保护工程职业学院讲师：梁凯昕)

查看网址

分享到：