“五育并举”赋能：开启青少年人格健康发展新征程

摘要：青少年阶段是人格形成与发展的关键时期，健康的人格是其全面发展的核心与基石，“五育并举”成为推动素质教育、实现人的全面发展的核心战略方针。本文旨在系统阐述“五育并举”的时代内涵，分析当前我国青少年人格健康发展面临的主要现实困境及其深层原因，并在此基础上，结合具体实践案例，探索构建以“五育融合”为引领的青少年人格健康发展策略体系与多元化评价机制，以期为新时代青少年教育工作提供理论参考与实践借鉴。

一、引言

国运兴衰，系于教育；立德树人，乃教育之本。2019年，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中旗帜鲜明地提出“坚持‘五育’并举，全面发展素质教育”，标志着我国教育事业进入了以“德智体美劳”全面培养体系为核心的新阶段。党的二十大报告再次深刻指出：“教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。”这一系列重要论述，是党中央在总结历史成就、把握时代脉搏基础上，对社会主义现代化建设新征程中教育事业发展作出的总部署、总要求，深刻揭示了“五育并举”在培养担当民族复兴大任时代新人中的战略性地位。

二、现实审视

青少年人格健康发展的困境与归因尽管“五育并举”已成为国家政策与教育共识，但在实践层面，青少年人格健康发展仍面临诸多挑战，其背后原因复杂多元。

1．价值认同的模糊性与功利化倾向：在全球化、信息化浪潮与社会转型期多元价值观冲击下，部分青少年存在理想信念淡化、社会责任感薄弱、价值选择困惑等问题。学业竞争压力导致的“唯分数论”仍一定程度存在，使得人格发展中的道德品质、审美素养、劳动精神等非智力因素被边缘化。

2．心理韧性不足与情绪管理能力欠缺：面对学业压力、人际交往、家庭期待等多重挑战，部分青少年表现出焦虑、抑郁、耐挫力差、自我调节能力不足等心理亚健康状态，影响其人格的稳定与积极发展。

3．身心发展失衡与生活方式异化：久坐学习、电子产品过度使用导致体育锻炼不足、体质下降；审美活动局限于快餐式娱乐，深层审美体验与创造能力匮乏；劳动体验缺失，导致动手能力弱、珍惜劳动成果意识淡薄、社会适应能力不足。

三、深层原因探析

1．评价体系的单一化惯性：传统以学业成绩为主要甚至唯一标准的评价导向尚未根本扭转，这种“指挥棒”效应直接影响了学校、家庭乃至社会对青少年发展的期待与投入重点，挤压了人格全面发展的空间。

2．教育实践的协同性不足：学校、家庭、社会尚未完全形成育人合力。学校教育内部各部门、各学科在“五育融合”上缺乏有效协同设计；家庭教育或过于侧重学业监督，或存在教养方式问题；社会教育资源挖掘与整合利用不足。

3．教师队伍的专业化支撑有待加强：部分教师对于“五育并举”与人格发展的内在联系理解不深，缺乏将五育融合渗透于学科教学与日常管理的有效策略与能力，相关培训与教研支持体系需进一步完善。

四、实践路径构建

“五育融合”促进人格健康发展的策略体系破解上述困境，必须以“五育融合”为核心理念，构建全方位、多层次、协同化的培养策略体系。

1．德育为先，筑牢价值根基：超越空洞说教，注重实践体验与情感共鸣。例如，利用地方红色资源（如上饶集中营）开设实地思政课，通过“红色走读”“红色班级”创建、纪念馆讲解志愿服务等活动，让青少年在沉浸式体验中传承红色基因，培育家国情怀。同时，拓展德育外延，通过组织走进养老院、社区环保（如信江河畔巡河护河）、禁毒宣传等志愿服务活动，深化社会公德、生态伦理、生命教育，在实践中锤炼道德品格与社会责任感。

2．智育为核，启迪智慧心灵：智育不仅是知识传授，更是思维训练与创新精神培养。应夯实基础学力，同时注重关联现实、激发探究。例如，在师范生培养中，系统化实施教学基本功分阶段考核（普通话、信息技术、“三字一画”、教学设计、实践教学等），并与教师资格认证衔接，体现学以致用。建立学业预警与帮扶机制，关注学生持续学习动力与能力。更重要的是，在各学科教学中渗透科学精神、人文素养与批判性思维培养，使智育成为人格理性力量增长的源泉。

3．体育为基，锻造强健体魄与意志：确保体育课时与质量，推广中华传统体育项目，举办多样化体育竞赛。体育评价应兼顾体质达标、技能掌握与体育精神（如团队合作、顽强拼搏）。通过组织日常锻炼、体育社团、校园体育节等，让青少年在运动中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志，深刻理解“文明其精神，野蛮其体魄”的内涵。

4．美育为润，滋养美好心灵：将美育融入校园生活与环境建设。开展“美的教室”“美的寝室”评比，鼓励学生创造生活环境之美。结合心理健康活动月，通过心理情景剧创作与表演，将心理疏导与艺术表达结合，培育健康心理之美。利用毕业季展示学业成果与创意设计之美。在社会实践中，引导访谈名师、收集优良家风，感受职业道德之美、乡风人文之美。美育应致力于提升学生发现美、欣赏美、创造美的能力，丰富其情感体验与精神世界。

5．劳育为径，践行创造价值：构建内容丰富、形式多样的劳动教育体系。包括：日常生活劳动（寝室清洁、校园保洁、勤工俭学）；生产实践劳动（玩教具设计、校园农圃、简单生产体验）；服务性劳动（志愿服务、社区帮扶）；实践拓展劳动（教育见习、暑期“三下乡”、创新创业尝试）。引导青少年在动手实践、出力流汗中理解劳动意义，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动品格。

6．构建科学的多元协同评价体系，是推动“五育并举”落地、引领学生全面发展的关键。必须打破“唯分数”桎梏，建立以全面发展为导向的综合评价机制。

德育评价应侧重过程性观察与纪实，综合行为记录、同伴评议、实践活动表现等，评估学生的诚信、责任等品质。智育评价需超越纸笔考试，结合课堂参与、项目成果、实践应用等，全面考察知识整合与创新思维。体育评价推行“健康档案”管理，涵盖体能数据、运动技能、日常参与及体育精神。美育评价注重表现性与体验性，依据艺术创作、表演展示及审美表达进行评价。劳育评价强调实践实效，关注劳动任务完成情况、过程态度及反思总结。

7．深化教师研修与家校社协同，凝聚育人合力。一方面，要将“五育融合”理念与青少年发展理论纳入教师培训，通过跨学科教研、课题引领，提升教师实践能力。另一方面，要通过家长学校、校园开放日等渠道加强家校沟通，并积极链接社会资源，构建校内外无缝衔接的协同育人网络，共同促进学生人格健全与全面发展。

五、结论与展望

“五育并举”是新时代落实立德树人根本任务的战略路径，其深层诉求在于促进包括青少年在内全体国民的全面发展与人格完善。通过构建以价值引领、智慧启迪、体魄锻造、美感滋养、劳动践行为一体化的培养模式，建立健全导向明确、内容全面的多元化评价体系，并不断加强教师专业支撑与家校社协同力度，方能将“五育并举”从政策理念转化为生动的教育实践，真正浸润于青少年成长的全过程。未来需进一步聚焦于“五育融合”的微观机制、效果评估、区域差异以及数字时代带来的新机遇与新挑战，持续深化这一重大课题的探索，为培养更多人格健全、全面发展的时代新人贡献智慧与力量。  

（上饶幼儿师范高等专科学校：张贺、官一君、华丹丹 ）

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