课程思政背景下大学生心理健康发展研究

摘要：本文聚焦课程思政背景下大学生心理健康发展问题。梳理国内外研究现状，进而分析了课程思政与大学生心理健康发展的关系。并且，结合实例分析课程思政在价值引领、责任培育与行为规范方面对心理健康的积极影响，以期为提升大学生心理健康水平提供参考。

一、引言

新时代，社会快速发展、竞争激烈，大学生面临诸多挑战，除掌握专业知识技能外，还需具备顽强意志、健康身心与健全人格。然而，大学生心智尚未成熟，在巨大压力下，学习、情感、人格障碍等心理问题日益凸显。在此背景下，促进大学生心理健康、提升其心理压力承受与危机应对能力，成为教育工作者亟待解决的问题。课程思政作为高校教育重要部分，在大学生心理健康发展中价值独特，研究其背景下大学生心理健康发展策略意义重大。

二、研究现状

（一）国内研究现状

我国心理健康教育思想源远流长，传统文化观念如修身养性、身心平衡、天人合一等对心理健康调节有重要作用。国学大师王国维先生首先提出心育概念。第三届国际心理卫生大会认为心理健康与个体身体、智能及情感与他人无矛盾且心境达最佳状态相关。个体和社会层面共同关注已成为界定心理健康的共识，科学定义都强调心理健康需个体内部协调与外部适应，是内外调适的良好心理功能状态。我国内地高校心理健康教育始于20世纪80年代，发展迅速。学术界多以标志性事件或重要文件出台划分发展阶段：起步阶段以全国高校心理咨询学术团体建立为标志，心理咨询逐渐被学校接受认可；发展阶段以2001年教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》专项文件颁发为起点，后续相关文件推动其快速发展；专业化起步阶段以2011年教育部办公厅《普通高等学校心理健康教育工作基本建设标准（试行）》出台为起点，高校心理健康教育专业程度大幅提升。

卢爱新（2008）指出我国高校心理健康教育呈现本土化、专业化、综合化发展趋势。丁文清（2017）等学者的元分析研究显示，儿童和青少年心理问题检出率及患病率逐年升高，焦虑障碍检出率为20．31％～26．70％，普遍高中生心理健康水平低于初中生，女生心理健康水平低于男生。方鸿志（2019）梳理改革开放以来高校心理健康教育发展成就，指出我国高校心理健康标准更全面科学，课程建设逐步完善，存在普及化、网络化、本土化、专门化发展倾向。马建青、欧阳胜权（2019）认为高校心理健康教育面临新课题，在定位、平台、对象、内容、途径和价值取向上要契合中国高校现实需要，向国际化、专业化、本土化等方向发展。赵山（2020）认为心理健康教育最终会向心理健康教育与服务转变，高校心理健康教育要依据学生心理发展规律和成长需要。李丽（2025）结合高职学生成长特点与专业发展，构建了高职心理健康教育课程思政资源库，有效融合思政元素与心理知识。段润芳（2025）提出“2＋3＋4＋7”课程思政模式，以“建设路径设计”与“教学模式探索”为2个研究核心，以积极心理学、人的全面发展理论和建构主义学习理论为3种理念基础开展《大学生心理健康教育》课程思政建设。

（二）国外研究现状

国外心理健康研究起步早，规范化程度高，各国重视学生心理健康教育，有诸多优秀经验值得我国高校借鉴。国外心理健康教育起始于对学生心理问题的重视，早期关注矫治心理问题，服务对象是少数问题学生和适应困难学生。如美国、德国、日本等国家早期高校心理健康教育就是为了“解决学生出现的心理问题”。20世纪80年代初，部分学校开始整合校内心理健康资源对学生进行全面综合心理健康教育，联邦政府拨划综合性资金将整合范围从学校扩大至社区。20世纪90年代中期，学校、社区及社会各部门加强心理健康教育合作，至今，综合性心理健康教育在美国兴起并迅速发展，遍布全美。此后，高校心理健康教育工作关注范围越来越广，增强大学生心理健康水平、发掘大学生心理潜能等发展性工作越来越受重视。

付先全（2014）认为美国高校规范化与标准化师资队伍是其发展特色。德国要求从事心理咨询的教师必须是心理学、医学或者教育学本科毕业，取得心理咨询证书且具备五年以上心理咨询实践经验。在国家政策支持方面，美国从法律层面支持心理健康教育事业，1946年国会通过《国民精神卫生法》，此后出台多部法案文件支持其发展。英国、日本等国家也通过立法推动心理健康教育，如1983年英国与1995年日本皆通过《心理卫生法》，1998年德国政府颁布《心理学心理治疗师和儿童青少年心理治疗师》，规范心理咨询与治疗执业资格，注重学生隐私权。

三、课程思政与大学生心理健康发展的关系

课程思政是高校落实立德树人根本任务的关键，对大学生心理健康发展影响重大。它并非特定课程，而是教育理念与实践体系，核心在于挖掘各类课程中的思想政治教育资源。课程思政教学过程也是师生互动、情感交流的过程，教师可关注学生思想动态和情绪变化，及时发现并引导心理问题，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机统一，与现代心理健康教育“全人发展”“积极预防”理念高度契合。二者联动关系体现在：

目标同向性：均以促进学生全面发展、培养担当民族复兴大任的时代新人为终极目标。心理健康是全面发展的基石，正确价值观是心理健康的“导航仪”。

内容互补性：课程思政提供的世界观、人生观、价值观教育，如辩证唯物主义、集体主义、法治精神、职业道德等，是大学生应对心理困惑、建构生命意义、增强社会适应的重要思想资源。例如，工程伦理教育能帮助工科生处理技术应用中的价值冲突压力，医学人文教育能缓解医学生的职业倦怠与共情疲劳。

过程共生性：有效的课程思政教学关注学生认知接受与情感体验，营造尊重、包容、互动的课堂心理环境，这本身就是重要的心理支持因素。同时，学生对课程内容的情感态度、价值认同过程，也伴随着复杂的心理活动与调适。

四、课程思政对大学生心理健康发展的积极影响

（一）引导大学生树立正确价值观

课程思政通过系统理论教学和实践教育，引导大学生树立正确世界观、人生观和价值观。拥有正确价值观的大学生，能以积极心态面对困难挫折，将困难视为成长机会，增强心理韧性。如学习马克思主义哲学，大学生能理解事物发展前进性与曲折性相统一的规律，认识挫折不可避免，从而保持乐观态度，积极解决问题，避免陷入消极情绪。

（二）培养大学生社会责任感

课程思政中的爱国主义、集体主义和社会主义教育，能培养大学生的社会责任感和团队合作精神。意识到肩负国家和社会责任的大学生，会更努力学习成长，为国家和社会发展贡献力量。在团队合作的学习实践中，大学生学会与他人沟通、协作和分享，提高人际交往能力和团队凝聚力，更好适应社会生活。例如参加社会实践活动，大学生与不同背景的人合作完成任务，锻炼团队合作能力，了解社会多样性和复杂性，增强社会适应能力。

（三）规范大学生行为

课程思政中的思想道德修养和法律基础教育，能引导大学生树立正确道德观念和法律意识，规范自身行为。遵守道德和法律规范的大学生，能避免因违规行为产生心理压力和焦虑情绪，保持良好心理状态。同时，正确的道德观念和法律意识能帮助大学生正确处理人际关系，解决人际冲突，促进心理健康发展。例如学习法律知识后，大学生了解自己权利和义务，遇到侵权行为能依法维权，避免因权益受损产生不满和愤怒情绪。

五、结论

综上所述，课程思政在大学生心理健康发展中具有重要作用。通过对国内外研究现状的分析可以看出，国外心理健康教育研究起步早、规范化程度高，我国虽然发展迅速，但在针对高等专科学校学生实操性研究方面存在不足。课程思政能够引导大学生树立正确价值观、培养社会责任感和团队合作精神、规范行为，对大学生心理健康发展具有积极影响。未来，还需通过多维度、系统化的努力，构建起浸润心灵、赋能成长的高质量心理育人新生态，培育出心智健全、堪当大任的社会主义建设者和接班人。

（上饶幼儿师范高等专科学校：官一君、张贺、毛文媚）

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