数智时代校园文化中隐性课程的育人作用与新导向

引言：立足时代方位，深刻认识育人环境的新变革

当前，以大数据、人工智能、云计算、物联网等为代表的数字智能技术，正以前所未有的广度、深度和速度融入经济社会发展各领域，引发深刻的生产方式与生活方式变革。教育作为国之大计、党之大计，承载着为党育人、为国育才的神圣使命，其数字化转型与智能化升级不仅是顺应时代潮流的必然选择，更是实施科教兴国战略、塑造未来发展新优势的关键支撑与核心环节。在这一宏大而深刻的历史进程中，校园——作为立德树人、铸魂育人的主阵地和最前沿，其固有的文化生态、育人范式以及师生互动模式，正在经历一场静水深流、却意义深远的系统性重塑与结构性变革。

数智技术不仅革新了课堂教学的“有形”呈现方式、优化了管理服务的“显性”流程效率，更以一种润物无声、却又无处不在的弥散性力量，深刻介入并重新编织着校园的“无形”育人环境与精神文化氛围。这种通过校园整体物质环境、制度设计、人际关系网络、集体仪式、非正式交往及共享价值观念等多元、复杂途径，对学生知识建构、价值认同、行为习惯与人格特质产生持续性、弥散性影响的“隐性课程”，其在数智时代的重要性正以前所未有的方式凸显，其作用机制、运行逻辑与呈现形态也在发生深刻而复杂的嬗变。它已不再仅仅是学校教育的背景衬托或有益补充，而已然演变为关乎青少年价值观念塑造、道德品行养成、思维方式训练与健全人格培育的关键性、前沿性育人场域。

因此，站在新的历史方位，从理论自觉与实践主动的双重维度，系统审视、深刻辨析并精准把握数智时代校园文化中隐性课程育人作用的新表现、新特征，并在此基础上，科学确立具有前瞻性、引领性的实践新导向，对于我们在加快推进教育现代化、建设教育强国的伟大征程中，始终坚持社会主义办学方向、牢牢把握意识形态工作领导权、有效落实立德树人根本任务、培育能够担当民族复兴大任的时代新人，具有至关重大的理论价值与极其深远的现实意义。本文旨在围绕这一核心议题展开深入探讨，力求为新时代背景下的校园文化育人实践提供基于时代特征的学理思考与实践路径参考。

一、育人作用的深化：数智时代隐性课程的三个核心表现

数智技术的深度嵌入与全面融合，绝非仅仅停留在作为工具服务于显性知识传授的层面，更为关键且深刻的是，它通过与校园文化生活各个维度的全方位、深层次交织，从根本上重塑了隐性课程的作用机理与效能释放模式，推动其育人功能实现了从作用范围、作用精度到作用深度的系统性、革命性跃升。

作用一：价值观引导从“漫灌”走向“滴灌”，实现精准化、个性化塑造。

传统的校园价值观教育，往往更多地依赖于宣传标语、主题讲座、集体大会、统一活动等具有普遍性、共时性与一定外部灌输色彩的“漫灌”式熏陶。这种方式虽能在面上形成广泛覆盖，营造整体氛围，但在触及学生个体深层认知结构、情感认同与价值内化方面，往往显得力有不逮，难以实现从“知”到“信”再到“行”的有效转化。数智化时代的到来，正深刻改变这一模式。依托于强大的数据采集、处理与分析能力，通过对学生在校期间产生的海量、多维度数据——如课程学习轨迹、图书馆借阅记录、网络内容偏好、社群互动频次与模式、实践活动参与情况等——进行持续追踪、深度挖掘与智能画像，教育者得以穿透表象，更为精准、动态地洞察不同学生群体的思想活跃点、价值困惑处以及个性化的精神成长需求。在此基础上，校园文化氛围的营造与价值引导工作便可以如同现代农业中的“滴灌”技术，实现精准施策、按需供给：智能学习平台能够依据学生的认知发展阶段与兴趣图谱，自动推送蕴含爱国主义、集体主义、科学精神、工匠精神等特定价值导向的阅读材料、影像资料或研讨议题；校园社交网络与社群管理系统，可通过设计精巧的积分奖励、徽章认证、正向行为强化等机制，潜移默化地鼓励和固化合作、诚信、友善、守规等优良的网络行为规范与数字公民素养；甚至在虚拟校园、线上文化活动（如“云”晚会、“云”展览）的设计中，也能根据参与者的实时反馈数据，灵活调整叙事视角、互动环节与情感渲染方式，从而显著增强价值共鸣与情感认同。这种基于数据智能与算法推荐的精准化、个性化引导，使得价值观教育得以从以往相对粗放的“千人一面”式宣导，转向更为精细、更具亲和力的“一人一策”式浸润与对话，极大地增强了隐性课程在价值塑造层面的穿透力、感染力与持久有效性。

作用二：行为养成从“示范”走向“伴生”，实现全时空、全景式浸润。

过去，学生在校园中的行为规范习得与良好习惯养成，主要依赖于师长权威的言传身教、优秀同辈的榜样示范、明文规定的纪律约束以及在特定物理空间（如教室、实验室、操场）与社交场合中的情境化规训。其作用范围与生效时机相对集中、固定，且存在一定的滞后性。数智化技术的广泛应用，将行为养成的时空边界与作用机制进行了革命性拓展与重构，使其转变为一种如影随形、无时不在的“全景式伴生”系统。从步入校门时的人脸识别或智能卡感应考勤，到课堂上基于物联网传感器的注意力监测与个性化互动反馈，再到各类在线协作平台（如共享文档、项目管理工具）内置的流程规范引导、网络社群（如课程群、社团群、校园论坛）中约定俗成的交流礼仪与表达规范，学生的线上线下学习行为、交往行为乃至休闲行为，都被一系列精心或自然演化形成的数字规则、程序逻辑与数据反馈机制所环绕、记录、评估与即时回应。这种“数字伴生”系统并非简单的、强制性的技术规训，而更多是通过游戏化设计（如经验值、勋章、等级、进度条）、社交化激励（如良性的排行榜、团队贡献可视化）、环境化暗示（如虚拟学习社区的界面设计、默认规则）等柔和而持续的方式，对学生符合教育目标的行为进行正向强化、对偏差行为进行及时提示与引导修正。它使得勤奋、专注、守时、协作、批判性思维、信息素养等符合新时代要求的行为特质与习惯，在学生们日复一日的数字化生存与学习实践中被自然地“习得”、内化与巩固。隐性课程的养成作用，由此得以超越传统的物理校园边界与作息时间表，渗透并融入到学生校园生活的每一个维度、每一个瞬间，实现了真正意义上的全时空覆盖与全景式浸润。

作用三：人格建构从“自省”走向“镜像”，实现数据化、互动型生成。

个体健全人格的培育与发展，传统上更多地被视为一个内向的、基于深刻自我反省（内省）的过程，辅之以重要他人（如父母、教师、挚友）的评价反馈以及在小范围群体互动中的角色扮演与身份确认。这一过程通常相对缓慢、内隐且深受个体主观体验影响。数智时代则为个体的自我认知与人格建构提供了一面前所未有的、多维动态的“数字镜像”或“数据化自我”。这份镜像由学业大数据分析报告所勾勒的知识掌握图谱与思维特征、体育健康监测设备所记录的体能变化曲线与运动习惯、心理测评平台所反馈的情绪状态与压力指数、甚至在校园社交网络中的连接结构、互动频次、内容偏好与所获反馈等海量数据碎片共同拼合而成。学生不再是仅仅通过内省或有限的人际反馈来认识自己，而是通过与这面复杂“数字镜像”的持续互动——主动或被动地解读各类数据指标、根据数据反馈调整学习策略与行为模式、寻求改善特定数据表现的方法——来不断地认知、评估、反思并有意地塑造“自我”。这一过程极大地增强了自我认知的即时性、具象性、可量化性与外部参照性。人格建构中的关键环节，如目标设定（基于数据分析的薄弱项改进）、自我效能感形成（基于进步数据的信心建立）、情绪调节（基于生理与行为数据的压力识别与管理）、社会认同与归属感寻求（基于社群互动数据的连接感确认）等，都与外部的智能反馈系统产生了前所未有的紧密交织。隐性课程通过参与构建和调节这面“数字镜像”，深度介入到学生自我概念的形成、自我同一性的确立以及人格特质的动态发展过程之中，推动人格发展从主要依赖内在的、相对孤立的反思与体验，转向与外部智能化、数据化环境持续互动、共同生成的崭新模式。

综上可见，数智化通过赋能价值观引导的精准化塑造、行为养成的全景式浸润、人格建构的互动型生成，已然将校园文化中的隐性课程从教育的边缘推向了中心，从幕后推向了前台。其育人作用的深度（触及个体心灵）、广度（覆盖全部时空）与敏度（即时反馈调整）均得到了革命性增强。深刻理解并把握这一历史性变革，是我们摒弃被动适应、转而主动谋划未来教育形态、引领育人实践创新发展的重要认知前提。

二、育人作用得以强化的内在特征

数智时代校园隐性课程育人作用的显著深化与效能跃升，并非偶然现象，其背后是由数字智能技术的内在特性所驱动和支撑的一系列根本性运行特征。这些特征构成了隐性课程作用得以强化的底层技术逻辑与实践基础，也为我们如何科学认识、有效驾驭并积极引导这一新形态提供了关键的分析维度与认知框架。

特征一：作用方式的“无感化”与“个性化”高度融合并存。

数智时代隐性课程最为显著的特征之一，在于其育人作用的发生方式愈发趋于隐蔽、智能与无缝衔接，呈现出鲜明的“无感化”趋势。它不再主要依赖有形的标语展板、集中的仪式活动或直接的口头训导，而是深度“编织”进学生每日高频使用的各类数字平台界面、应用程序的交互流程、内容推荐的算法逻辑乃至设备传感器的环境感知之中。价值观的传递、行为规范的暗示、审美趣味的熏陶，在用户完成一次点击、参与一次讨论、接收一条推送、甚至只是佩戴设备进行日常活动的“无感”状态下悄然完成。例如，智慧学习平台根据学生搜索和浏览历史自动关联推送的拓展阅读材料，无形中塑造着其知识视野与兴趣方向；社交媒体平台的点赞、分享、打赏机制，潜移默化地规训着其表达方式与价值判断；校园APP的界面设计、色彩搭配与交互动效，持续地传递着特定的美学观念与使用体验期待。与此同时，基于大数据聚类分析与机器学习形成的精细化用户画像，使得这种“无感化”的影响能够彻底摆脱传统隐性课程相对“一刀切”的普适性模式，走向深度的“个性化”。系统能够识别并适应不同学生的认知风格、情感偏好、学习节奏、社交模式与文化背景，从而动态调整其接触的信息内容、交互规则、挑战难度与反馈形式，实现“千人千面”、高度定制化的育人渗透路径。这种“无感”体验与“个性”服务的深度融合，使得隐性课程的影响力更具亲和力、渗透力和持久性，同时也对其背后设计的科学性、伦理性与教育意图的纯粹性提出了前所未有的高要求。

特征二：作用场域的“虚实融合”与“时空延展”相互赋能。

传统隐性课程的作用范围基本上被限定在实体校园的围墙之内、作息时间表框定的物理空间与固定时段之中。数智技术以其强大的连接与虚拟化能力，彻底击穿了这一传统边界，精心构筑并持续拓展着一个线上线下无缝衔接、实体虚拟深度融合、全天候（24／7）覆盖的泛在化、立体化育人场域。一方面，实体校园中那些富有教育意涵的文化活动、仪式典礼、师生面对面深度交流、社团实践等，借助直播、录播、社交媒体分享、增强现实（AR）导览等数字工具，得以突破物理限制，获得更广泛的参与度、更长的传播链条与更深的后续发酵空间，实现了影响力的“数字化倍增”。例如，一场线下学术讲座可以通过直播让未能到场的学生实时参与互动，其精彩片段和讨论后续可在课程论坛中被反复观看、引用和深化。另一方面，纯粹由数字技术架构起的虚拟空间——如MOOCs（大规模开放在线课程）平台、专业学习社区、校园文化主题的虚拟展厅、官方新媒体矩阵、乃至基于元宇宙概念构建的虚拟校园——正在成为孕育新型交往规则、形成跨地域集体记忆、建构独特数字身份与文化认同的崭新土壤。这些虚拟场域并非实体世界的简单复制，而是生长出自身独特的文化符号、互动惯例与价值取向。这种深度的“虚实融合”，不仅极大地拓展了教育的物理承载空间，更关键的是实现了育人作用时间的“弹性化延展”与“可回溯性”。学习、思考、交流与文化浸润不再被严格的课表和校门启闭所分割，隐性课程所传递的价值观念、行为模式与文化气息，在云端被数字化地记录、存储、分析、迭代与再传播，形成了跨越传统时空界限的、持续发挥影响力的“数字文化层”，使校园文化的育人效能得以在更广阔的时空维度中沉淀、累积与循环增强。

特征三：作用逻辑的“数据驱动”与“反馈即时”闭环运行。

与传统隐性课程的设计与效果评估主要依赖于教育者的长期经验积累、模糊的直觉感知以及周期较长、主观性较强的总结反思不同，数智时代的隐性课程其整个生命周期——从需求洞察、方案设计、过程实施到效果评估与动态优化——日益建立在“数据驱动”的理性化、科学化基础之上。学生的线上线下行为日志、课堂互动数据、情感计算分析结果、认知水平测评数据、社交网络关系图谱等，共同构成了洞察真实育人需求、评估校园文化氛围健康度、发现潜在问题苗头的宝贵资源富矿。通过对这些多模态、全流程教育大数据的深度挖掘与关联分析，教育管理者与研究者能够更客观、更精准地把握隐性课程发生作用的关键节点、作用强度、作用路径及其与显性课程的协同关系，从而推动其设计决策从依赖“经验判断”和“模糊估计”向基于证据的“循证决策”与“精准干预”转变。与此特征紧密耦合、互为因果的是“反馈即时”的显著特性。数字化的育人环境能够近乎实时地捕捉学生在特定文化场景或互动规则下的细微反应、情绪变化、参与深度与行为选择，并通过智能系统以提示信息、进度激励、内容调整、路径推荐、同伴对比（匿名化、积极导向）等多种形式，给予迅速、具体、个性化的反馈。这种即时反馈机制与数据驱动的分析决策相结合，形成了一个高效的“感知－分析－反馈－调适”闭环。它使得隐性课程的育人过程从传统相对单向、延时、粗放的影响模式，转变为一个高度动态、双向互动、可实时监测与优化的精细调适过程，极大地增强了其应对学生个体差异性、发展动态性以及环境复杂性的灵敏性、适应性与科学性，标志着校园文化育人实践向着更加精准、高效、人性化的方向迈出了关键一步。

综上所述，作用方式的“无感化与个性化”、作用场域的“虚实融合与时空延展”、作用逻辑的“数据驱动与反馈即时”，这三大内在特征相互交织、彼此强化，共同构成了数智时代校园隐性课程育人作用得以空前强化的坚实技术基座与核心运行机理。深刻理解这些特征，不仅意味着我们看清了其“何以更强”的内在动力，更重要的是，它为我们指明了对其进行前瞻性设计、规范性引导与创造性塑造的关键着力点与可能路径，从而为主动树立适应时代要求、引领未来发展的育人新导向奠定了不可或缺的理性认识基础。

三、主动树立的新导向：在变革中引领未来

面对数智时代校园隐性课程育人作用的深刻变革及其背后强化的技术特征，教育工作者、学校管理者以及相关的技术设计提供方，绝不能停留于被动的观察、简单的适应或工具化的应用，而必须以高度的历史自觉、教育敏感性与前瞻性思维，主动担当、积极作为，自觉树立并坚定不移地践行一系列科学的、人文的、生态化的育人新导向。其根本宗旨在于，确保日新月异的技术浪潮始终沿着正确的教育航道奔涌，最终汇聚成为服务立德树人根本任务、促进学生自由全面发展的磅礴正能量。

导向一：坚定不移地树立“以人为本、技术赋能”的核心伦理导向。

教育的原点与归宿永远是“人”，技术的全部意义在于为“人”的成长赋能。在推进校园数智化建设的全过程中，必须毫不动摇地将学生的尊严、权益、成长规律与长远幸福置于最高位置，作为一切技术选择、应用与评价的出发点和最终尺度。这意味着，我们需要在理念层面确立清晰而坚固的技术应用伦理边界：任何智能工具、数据模型或算法系统的引入、部署与迭代，其首要的、根本性的评估标准，绝不能仅仅局限于提升管理效率、降低运营成本或追求教学形式的炫酷新颖，而必须深入考察其是否真正尊重了学生的主体性、保护了学生的隐私权、促进了学生的自主探究与创造性思维、增进了学生的社会性情感与协作能力、是否避免了任何形式的歧视与不公平。在实践中，这要求我们加快建立和完善贯穿技术全生命周期的伦理审查机制、数据安全与隐私保护规范、算法透明度与可解释性要求，以及以育人成效为核心的综合评价体系。我们必须警惕并坚决防止“数据至上”思维导致的将学生简化为冰冷数据点的“标签化”倾向，防止“算法决策”在缺乏人文校准的情况下替代必要的教师专业判断与情感关怀，防止技术应用在无形中加剧数字鸿沟或造成新的教育不公平。我们所追求的最高境界，是让海量数据通过人文的解读而拥有温暖与深度，让高效的算法在价值校准下充满善意与包容，最终实现冷酷的技术逻辑与温润的育人逻辑在更高层次上的和谐统一，让一切技术进步的光辉，都始终照亮并服务于培育有崇高理想、有过硬本领、有责任担当的时代新人的伟大事业。

导向二：旗帜鲜明地强化“价值嵌入、算法向善”的根本设计导向。

数智化育人作用的性质与方向，绝非技术价值中立的自发结果，其根本取决于设计者、开发者与使用者主动注入其中的价值灵魂与教育意图。在数字校园的生态构建中，我们必须从源头入手，主动、自觉、系统地将社会主义核心价值观、中华民族共同体意识、中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等国家与民族的核心价值要求，深度“编码”进校园各类数字平台的基础架构、学习工具的功能逻辑、互动场景的运行规则以及内容推荐算法的价值排序之中。这要求从学习资源库的标签体系与推送策略，到虚拟社区（如课程讨论区、社团群组）的交往规范与争议解决机制，再到学生综合素质评价模型的指标权重与解释框架，都需要在技术实现层面进行深思熟虑的价值校准与伦理设计。我们要积极倡导并努力推动形成“算法向善”的行业文化与设计准则，确保智能系统在孜孜以求精准预测与效率优化的同时，必须将公平、正义、包容、多样性保护、鼓励批判性探索、激发创新潜能、弘扬积极向上精神等教育核心价值作为不可逾越的约束条件和优化目标。通过这种前置的、系统性的价值嵌入工程，我们旨在使每一次看似中性的点击跳转、每一份基于数据的个性化反馈、每一场在线空间的社群互动，都能在无形中承载并传递符合主流意识形态要求的价值判断与精神导向，从而让隐性课程在广阔无垠、复杂多变的数字疆域中，依然能够牢牢守住思想引领的主阵地，成为巩固壮大主流思想舆论的坚强堡垒。

导向三：系统性地构建“虚实融合、文化育人”的可持续发展生态导向。

面向未来的理想校园育人生态，绝非线上虚拟空间与线下实体环境的简单叠加，而应是一个两者有机共生、相互滋养、协同进化的生命共同体与文化有机体。我们必须超越“线上替代线下”或“线下辅助线上”的二元对立思维，着力构思和推动构建二者深度融合、优势互补、良性互动的文化育人新格局。一方面，要秉持开放创新的态度，善于运用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、数字孪生、混合现实（MR）、社交新媒体等前沿技术，对传统的校史教育、学术讲座、艺术展演、体育竞赛、典礼仪式等校园文化活动进行创造性转化与创新性发展，使其在沉浸感、互动性、传播力与参与度上获得质的飞跃，在数字维度焕发新的生机与吸引力。另一方面，必须格外珍视、精心守护并持续强化线下实体校园所独有的、不可替代的教育价值：即面对面的深度对话所引发的心灵共振、基于共同在场的情感联结所培育的归属感与共同体意识、在真实物理空间与复杂社会情境中的身体实践与问题解决所锻造的综合素养。这些是抵御数字生存可能带来的情感疏离、认知浅表化、身份碎片化风险的根本力量。我们的终极目标，是倾力打造一个既充分吸纳数智时代开放、互联、创新、高效基因，又深深植根于大学精神传统，葆有思想深度、人文温度与情感厚度的现代化校园文化新生态。在这个生态中，虚拟世界的便捷性与实体世界的丰富性相得益彰，数字技术的智能性与人文教育的涵养性水乳交融，让学生在虚实交织、知行合一的丰富体验与复杂实践中，实现知识建构、能力发展与人格完善的整全、和谐、可持续发展。

主动树立并躬身践行这些新导向，意味着教育领域需要一场从价值观念、思维方式到实践方法的全面而深刻的革新。它迫切要求每一位教育工作者加速提升自身的数字素养与育人智慧，完成从传统的知识传授者、技术被动使用者，向数字化时代育人生态的协同设计者、价值引导者与文化创造者的角色转型。唯有如此，我们才能不仅跟上技术的步伐，更能驾驭技术的方向，真正让数智化的时代浪潮，澎湃成为滋养一代代新人茁壮成长、推动民族复兴伟业稳步向前的深厚力量与不竭动能。

结语：肩负光荣使命，培育时代新人

数智时代的浪潮奔腾不息，正以重塑一切的力量，深刻改变着教育的形态、内涵与边界。我们清晰地洞察到，校园文化中的隐性课程已在时代洪流的激荡中，从育人体系的“背景板”与“辅助线”，强势跃升为价值塑造、品格陶冶、行为引导与人格培育的“主阵地”与“前沿哨”。其作用机制之复杂深刻、影响范围之广泛无界、与时代发展脉搏联系之紧密直接，均已达到一个全新的历史高度。从价值观引导的精准滴灌、行为养成的全景伴生，到人格建构的互动生成，技术不仅极大地延展了教育的物理与虚拟疆域，更在深层次上革新了育人的底层逻辑、作用范式与效能评价方式，使得“潜移默化、润物无声”这一教育至高境界，获得了前所未有的精准“标尺”、广阔“画布”与智能“画笔”。面对这场席卷而来的深刻变革，任何观望犹疑与被动适应都意味着错失机遇，唯有主动洞察、深刻把握并积极引领，方能彰显教育者的时代担当。牢固树立“以人为本、技术赋能”的伦理自觉，是我们坚守教育初心、防止技术异化的定盘星；持续强化“价值嵌入、算法向善”的设计智慧，是我们掌握意识形态主动权、确保技术为立德树人服务的压舱石；全力构建“虚实融合、文化育人”的生态格局，则是我们顺应时代潮流、培育全面发展人才的施工图。这三大新导向，环环相扣、层层递进，共同构成了引领数智时代校园隐性课程健康、有序、高效发展的行动纲领与价值罗盘。它要求全体教育工作者必须完成一次深刻的自我革命与能力升级——从传统意义上的知识传授者与技术工具使用者，锐变为兼具数字素养、人文精神、设计思维、伦理意识与战略远见的新时代育人生态的架构师、工程师与守护者。

教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程。在全面建设社会主义现代化国家、向第二个百年奋斗目标进军的新征程上，培养一代又一代德智体美劳全面发展、能够担当民族复兴大任的时代新人，使命无上光荣，责任重于泰山。校园隐性课程的数智化转型与效能提升，正是将这一宏伟蓝图转化为生动现实的关键性、基础性环节。它要求我们不仅要有拥抱新技术、开拓新局面的热情与勇气，更要有驾驭新技术、防范新风险的清醒与智慧；不仅要有推进应用落地的决心与力度，更要有持续审视反思、促进技术向善的深度与温度。因此，让我们以高度的历史主动精神、深沉的教育家情怀与坚定的文化自信，敏锐洞察时代变革的脉搏，深刻把握数智育人的规律，勇于担当引领发展的责任。将国家关于教育数字化战略行动的宏伟部署，细化为校园文化建设的创新实践；将数智技术的澎湃动能与无限可能，有效地、可控地转化为浸润心灵、涵养品德、激发创新、锤炼意志的强大育人效能。唯有如此，我们才能真正不负时代所托、不负人民所望，在这片因技术而更加生机盎然的教育沃土上，精心引导、悉心栽培，让青春的理想在为祖国、为民族、为人民、为人类的不懈奋斗中璀璨绽放，为中华民族复兴的巍巍巨轮劈波斩浪、行稳致远，注入更为坚实、更为磅礴的青春力量与教育智慧。这，正是数智时代赋予每一位教育工作者的光荣使命与历史机遇。

（作者：陈晓峰，赣西科技职业学院；本文系江西省社会科学基金重点项目“红色家书中的长征记忆整理与价值研究”［项目编号：SZ241010］、江西省教育科学规划重点课题“数智技术赋能‘大思政课’建设的价值旨归和实现策略研究”［项目编号：24SZZX037］成果。）

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