基于OBE理念的高校思政“全链条增值”评价的逻辑理路

新时代高校思政课评价改革不仅是技术治理的命题，更是教育伦理的拷问。面对当前思政评价中“数字泰勒主义”倾向导致的育人异化，引入成果导向教育（OBE）理念，构建涵盖认知、情感、行为三维的“全链条增值”评价体系，是对马克思主义“人的全面发展”理论的时代回应。本文旨在澄明基于OBE理念的思政评价改革之逻辑起点、理论依据与实践展开，为重塑育人评价范式提供学理支撑。

然而，审视当前的评价生态，随着数字化手段的普及，评价数据虽然日益丰富，但对学生思想状况的研判却出现了某种程度的失真。这种“数据丰裕”下的“意义贫困”，根源在于评价范式陷入了认识论误区。如何在理论上廓清思政评价的本质，打破传统范式的路径依赖，厘清基于OBE理念的“全链条增值”评价的逻辑理路，是当前学界必须回应的重大理论课题。

一、对“数字泰勒主义”评价异化的批判性审视

任何新范式的确立，都始于对旧范式的反思。泰勒主义强调标准化、效率化与可测量化。当这种逻辑被无批判地移植到思想政治教育评价中，便演化为一种“数字泰勒主义”。其核心特征是用冰冷的量化指标裁剪鲜活的思想生成过程，这构成了“全链条增值”评价必须超越的现实逻辑起点。

首先，本体论层面的异化：评价目标由“育人”降格为“筛选”。思政教育的本质是灵魂的唤醒与价值观的塑造。然而，现行的评价体系往往沿袭智育测评的逻辑，将评价视为一种甄别工具。通过期末考试的“一锤定音”，将学生划分为不同等级。这种评价预设了“优胜劣汰”的竞争逻辑，关注的是学生此刻“拥有”多少知识储备，而非学生正在“成为”什么样的人。这种本体论的错位，使得评价偏离了促进人的自由全面发展这一根本目的。

其次，认识论层面的窄化：评价内容将“素养”还原为“知识”。人的思想品德结构是一个包含知、情、意、行的复杂系统。但在唯效率论的视域下，评价者往往倾向于剔除那些难以量化的情感与行为要素，将复杂的思想素质还原为可测量的理论知识点。这种“唯认知论”的评价导向，不仅割裂了“知行合一”的内在逻辑，更导致了学生出现“课堂上记笔记，生活中忘纪律”的人格分裂风险。

最后，方法论层面的僵化：评价方式以“静态截面”取代“动态过程”。马克思主义认为，一切事物都是过程的集合体。然而，传统的评价方式多为离散式的节点考核，缺乏对时间维度的连续性关注。这种“拍快照”式的静态评价，只能看到学生在某一时刻的状态，却无法捕捉其思想观念的演化轨迹与边际增量。它忽视了学生的起点差异，极易造成评价结果的失真与评价效能的耗散。

二、OBE视域下增值评价的合法性基础

引入成果导向教育（OBE）理念与增值评价机制，并非简单的技术修补，而是具有深厚的学理支撑。这构成了“全链条增值”评价的内在理论逻辑。

其一，马克思主义人学理论确立了“关注生成”的价值原点。马克思指出：“人不是既定的存在，而是生成的存在。”思想政治教育的根本任务是促进人的现代化与全面发展。基于OBE理念的增值评价，其核心在于关注变化。它不再执着于横向的“生生比较”，而是转向纵向的“自我比较”。这种评价范式承认学生的发展潜能，关注其在原有基础上的增值幅度。这与马克思主义关于人的发展性、生成性理论高度契合。

其二，现代教育测量学提供了“剥离净效应”的方法论支撑。增值评价是现代教育测量学对传统“结果导向”评价的一次深刻纠偏。它强调“净效应”的剥离，即试图剔除家庭背景、生源质量等先赋性因素的影响，精准测算学校教育带来的实际增量。在思政育人领域，这意味着教育者要更加关注那些通过教育干预发生的“思想增值”，而非仅仅关注学生自带的“思想存量”。

其三，心理学态度结构理论验证了K－E－B三维耦合的科学性。心理学研究表明，态度由情感、行为倾向和认知三个成分构成。思政课的育人目标实质上是特定政治态度的培育与价值观的内化。OBE理念强调“反向设计”，即从最终的育人成果出发，倒推评价指标。因此，构建“认知—情感—行为”（K－E－B）三维评价指标，是基于心理结构完整性的必然选择。若缺失了情感与行为维度，思政评价便会出现结构性塌陷，无法真实反映育人实效。

三、高校思政育人“全链条增值”的范式重构

基于上述逻辑起点与理论基础，新时代高校思政育人评价体系的重构，必须在评价向度、时空与功能上实现三重逻辑展开，确立全链条增值的新范式。

第一，评价向度的立体化：确立“认知—情感—行为”三维耦合图谱。必须彻底打破“唯知识论”的桎梏。认知评价应从“记忆复现”转向“思维建构”，重点考察学生运用马克思主义理论分析现实问题的逻辑张力；情感评价应从“隐性忽视”转向“显性关照”，利用多模态数据捕捉学生的政治认同度；行为评价应从“消极约束”转向“积极践行”，重点考察学生将理论内化为日常行动的自觉性。三者互为表里，共同构成一个立体的育人评价场域。

第二，评价时空的连续化：构建贯穿育人全过程的监测机制。必须超越物理时空的局限。评价不应止步于课堂和期末，而应延伸至课前、课中、课后以及第二课堂。通过建立常态化的监测节点，形成一条连续的数据河流。这种连续性的评价，能够敏锐捕捉学生思想发展的关键节点与转折时刻，把离散的考核点串联成连续的成长线，从而真实记录学生思想政治素质的动态演进。

第三，评价功能的发展化：实现从“终结性鉴定”向“发展性赋能”回归。必须重新定义评价的功能属性。增值评价的最终指向是反馈与改进。它要求建立一种“增值导向”的反馈机制，即不仅告诉学生“你得了多少分”，更要告诉学生“你在哪些方面进步了”。通过这种赋能式的反馈，引导学生从被动的“受评者”转变为主动的“反思者”，真正实现“教—学—评”的良性闭环。

四、结语

超越“数字泰勒主义”，探索基于OBE理念的高校思政“全链条增值”评价逻辑理路，是新时代思政课评价改革的必经之路。这一逻辑进路超越了传统评价的静态视域，确立了关注发展、关注过程、关注全人的新型评价观。它不仅是对“知行脱节”困境的技术修正，更是对思想政治教育育人规律的深刻回归。唯有坚持这一逻辑方向，不断深化评价范式的变革，才能真正激发出思政课的育人活力，切实提升立德树人的针对性与实效性。

（作者：方蕈、黄璟瑜、郑娟娟——江西水利电力大学）

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