人工智能视域下红色文化融入思政课教学的三重维度

红色文化是中华优秀传统文化的组成部分，要以中华优秀传统文化为根基，守正创新推动思政课建设，进一步提出推动思想政治工作和信息技术深度融合，因而如何将人工智能下的红色文化融入高校思政课教学并发挥教育教学价值，成为值得深入探讨的课题。

一、价值引领：人工智能下红色文化是利用资源上好思政课的必备条件

（一）内容“活”起来：丰富红色文化育人资源的内涵

教学内容更加鲜活。传统的思政课课堂多是在教室开展的教学对话，由教师的讲述，学生在脑海中生成虚拟印象，学习成果相对平面化。而通过人工智能的转化，能够把课本上的红色文化文字变成鲜活的图片、视频，把课本上没有的红色文化展示出来，更有沉浸体验。例如：中央红军长征出发纪念馆、南方红军三年游击战纪念馆等，腰缠万贯的讨米人刘启耀革命故事，是鲜活的历史教科书。

思维联系更加灵活。思政课不仅是课堂教学，也不仅是单一的思想政治教育，涉及多学科融合，起到多学科、全方位育人的作用，可以弥补思政课课堂教学时的时空限制，起到拓展思政教育空间，建立学习思维的良性联络的作用。例如：开展行走的思政课时，困于课堂人数、教师素养、外部情况等因素，容易出现课堂走过场，学习开小差的局面，如果使用人工智能在课前做好预习，课后做好巩固测试就会转变这一局面。

（二）方式“转”起来：促进红色文化育人课堂的变革

“线上＋线下”混合式学习。人工智能下的红色文化资源运用有着更灵活、更生动，增加学习的深度和乐趣的特点，这一模式替代了传统式教学的教学方式单一、教学内容枯燥的问题，可以引导学生课堂外深入学习红色文化，例如使用网络学习红色文化知识，利用学习通等软件参与线上学习与讨论，激发学习兴趣，增强主动性。

翻转课堂的模式。该方式能够最大程度发挥学生的主动创造性，利用小组讨论等方式，开展分享式学习，使得人工智能下的红色文化资源更多地被带到课堂。例如学生可以讲解自己利用课余时间走访到的红色文化纪念馆的视频等学习资源，将自己所学到的数字化知识带入课堂，增强学生学习的趣味性。

（三）师资“新”起来：推动红色文化育人知识的更新

理解要新。教师对于红色文化资源的认知停留在了解层面。体现在课堂教学中，不注重讲解红色文化知识，拿不准红色文化知识，或是顾此失彼，不能把红色文化知识与思政课教学目标相结合，形成为了讲而讲，增加了红色文化融入思政课堂的难度；又或是形成了为了学而学，加重了学生学习红色文化融入思政课堂的负担。

运用要新。教师对于利用人工智能教学理念的更新不足，更多的是做课堂教学，注重教学内容的扩展，较少用于课前针对性的备课和课后系统性的测评。

形式要新。需要教师借助AI、AR、VR、短视频制作等技术支持，将红色文化的表现形式丰富多样化并以自身需要的内容付诸课堂教学实践。

二、实践体验：人工智能下红色文化是搭建好平台上好思政课的必然要求

（一）人工智能下红色文化由点到面，丰富思政课教学内容

通过人工智能将课本上平面的图片变得立体生动。例如将第五次反“围剿”运动图，利用短视频技术变得更加生动明了。又如毛泽东同志指挥四渡赤水时，课本上的文字表述枯燥，较难理解其伟大之处，但制作成短视频，可以更加直观让学生理解这一绝妙的指挥。

通过人工智能将课本上平面的故事变得生动具体。例如思政课中涉及的弘扬井冈山精神、长征精神、延安精神、伟大抗战精神等共产党人精神谱系，讲授这些内容时，如果仅仅靠教师口头传授井冈山精神的内涵，学生更多的是通过死记硬背的方式机械记忆，此时如果引用VR技术，将井冈山革命时期相关的历史人物故事再现出来，教学内容变得更加生动形象。此外要特别注意处理好红色文化与思政课教育的有机统一，做到拓展有度。不能为了引入而引入。

（二）人工智能下红色文化由表及里，开展思政课教学实践

打造数字云课堂。思政课教学应该是贯穿于全方位，全过程的，不仅仅是思政课课堂教学，需要拓展生活中的思政课，可采用云课堂的学习方式，建立红色文化学习资源的数字化平台。例如学校可以建立课堂云平台，通过数字化的方式，上传红色文化资源，便于学生随时查看学习。

深化行走的思政课。行走的思政课困于学时、教师素养、学生情况等不能深入学习，在现场更多的是感受学习，造成知识与实践分离的局面，给学生留下实践与课本两张皮的学习体验。但利用人工智能对红色文化进行加工利用，例如在行走的思政课开课前，针对革命遗址背后的革命背景、具体内容及产生的人物事迹先进线上学习，让学生留下一个大概印象再进行学习，能够加深学生学习印象。又或是针对这一实践教学内容，利用人工智能技术提前制定好思考问题，让学生带入实践中思考体会，更能够培养问题意识和实证思维，帮助学生在实践中寻找答案。

（三）人工智能下红色文化由单到多，优化思政课教学评价

思政课要全过程、全方位育人，就决定了教学评价也应该突出多元化，注重过程中的考核。学生要发挥学习的主动性，当今时代学生的人工智能能力不断提升，可以在教学评价中侧重学生主动参与情况。例如学生自己编辑制作喜闻乐见的红色文化介绍、宣传等视频，进而在课堂上通过小组讨论、视频制作、策划等计算贡献值，使得小组学习中个人的学习成果更加具象化，便于优化教学评价。此外要注意考评有度，不能因为不规范的考评挫伤学生积极性。

三、机制形成：人工智能下红色文化是培育好青年上好思政课的实施保障

（一）建立培训机制：促进教师专业化发展

人工智能素养有待提高。不少思政课教师长期以来关注思政课相关的最新研究成果，对于人工智能下的媒体运用能力相对较弱。要培养一支红色文化底蕴与数字化思维兼具的思政教师队伍。学校应该系统组织培训，邀请专家开展可在教学中运用的短视频制作、AI等技术培训，帮助思政课教师将更优质的教学资源引入课堂，将更多元化的教学评价加入课堂，将更深度化的思政精神深入人心。教师个人应该主动学习，不断提高自身的数字素养。利用人工智能技术不断丰富自己的教学实践，精心打磨，有效开展教学活动，主动钻研，融入教学评价，在教学中做到发现问题及时深究，而不是一味地认为教学创新与自己无关，要积极响应教学创新，更好地开展思政课教学。

思政教师储备有待拓展。让更多的优秀教师加入思政课教师队伍，多样化的学科背景，对思政课教学的内容起到了补充作用，这类教师通过“金课”“集体备课会”等方式，能够实现教学资源的共建共享，起到加快教师专业发展成熟的作用。

（二）完善合作机制：实现资源协同育人

多元化开展资源协同育人的实践活动。“互联网＋”，“大创赛”，“大学生暑期三下乡”，“大学生挑战杯红旅赛道”等主题教育活动与思政课紧密相连，具有目标一致性、成果多样化的特点。例如大学生暑期“三下乡”活动，可以设计并组织开展红色文化讲解、红色情景剧演出等活动，这是生成式红色文化的具体体现。在这一过程中，学生通过对红色文化的理解—加工—实践的模式，巩固了思政课实践活动效果。

多样化促成资源协同育人的实践场地。“大思政课”下，思政教育的场所已不再局限于课堂教学和教学实践，下沉社区已经成为一个新思路。例如利用社区场地开展青年学生的红色文化宣传活动，可开展红色剪纸活动、红色遗址参观介绍、红色主题黏土制作、红歌传唱等活动。这些活动为人工智能下红色文化融入思政课提供了多元的实践场所。

动态化更新资源协同育人的教学内容。思政课不能局限于书本上的本文知识，学生普遍对于身边事、新鲜事更感兴趣。常出现有平台却不能用，有资源而不够新的问题。这就要求高职高专思政课教师要深入到小学、初中、高中，进行调研、听课，经常参加不同学段的思政课教研活动、备课，收集到更新的教学资源，及时上传到已有平台，让学生在自学中找到更新的教学资源。思政教师还要以遵循学生认知规律来设计课程内容，深入分析解读教材，挖掘红色资源，遵循思政教育一体化，实现“循序渐进，螺旋上升”的育人效果。

（赣州师范高等专科学校：吴小海、武文颖）

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