数字化红色文化资源赋能高校思政课的价值意蕴与现实困境

摘要：数字化红色文化资源是数字化技术与红色文化精神内核深度耦合的产物。在教育数字化战略背景下，其凭借修复再生性、沉浸互动性、创新发展性与多元包容性等特质，为高校思政课在资源整合、模式创新、情感共鸣及阵地坚守等方面提供了强劲赋能。然而，当前在实践场域中仍面临开发质量参差不齐、利用效率偏低、技术与价值失衡、教师数字素养欠缺、评价保障机制缺失等现实困境。深入探究其价值意蕴与现实困境，对于提升新时代思政课育人实效具有重要理论与现实意义。

红色文化是中国共产党在百年奋斗中锻造的物质文明与精神文明的结晶，蕴含着马克思主义中国化时代化的深厚底蕴。作为立德树人的核心载体，高校思政课肩负着为党育人、为国育才的历史重任。步入数字时代，随着“数字中国”战略的纵深推进，传统红色文化资源的传承范式正经历从“静态陈列”向“动态激活”的范式转换。

党的二十大报告明确提出要“推进教育数字化”，这为红色文化资源数字化转型并赋能思政课教学指明了逻辑起点。对于“数字原住民”一代的大学生而言，其认知图式与信息获取路径已发生深刻变革。如何打破时空壁垒，将红色文化资源的精神内核转化为青年大学生易于接受的数字话语，已成为高校思政课改革创新的关键。系统阐释数字化红色文化资源赋能高校思政课的核心内涵、鲜明特征、价值意蕴及现实困境，不仅有助于推动红色文化资源的活态传承，更是破解高校思政课教学供需矛盾、提升育人精准度的必由之路。

一、数字化红色文化资源赋能高校思政课的核心内涵与鲜明特征

界定数字化红色文化资源的核心内涵，需从技术媒介与价值导向的双重维度出发，辨析其相较于传统资源的演进逻辑。

（一）核心内涵的学理界定

传统红色文化资源是指中国共产党在革命、建设、改革进程中留存的物质载体与精神财富。而数字化红色文化资源并非简单的“线下搬线上”，而是利用大数据、云计算、虚拟现实（VR）、人工智能（AI）等前沿技术，对传统资源进行数据采集、结构重构与叙事再造，形成的一种具有数字流转性、交互感知性与无限可复制性的新型教学资源形态。其本质是实现红色文化精神内核与数字技术底座的深层耦合，构建起一种超越物理时空的红色文化传播矩阵。

（二）鲜明特征的多维透视

1．修复再生性：打破时空损耗的数字永生。传统实物资源易受自然侵蚀与人为损耗，具有不可逆性。数字化技术通过三维建模、数字修复及全息存档，实现了对历史遗迹与革命文物的“数字孪生”。这种特性不仅有效延展了红色文化资源的物理寿命，更通过“数字化还原”让因历史原因损毁的文化记忆得以再生，为思政课提供了永不枯竭的素材支撑。

2．沉浸互动性：基于具身认知的叙事重构。数字化资源彻底改变了“单向灌输”的教学模式。依托虚实结合的视听技术，红色文化资源从“静态图文”转化为“沉浸场景”。学生不再是历史的旁观者，而是通过虚拟交互“亲历”革命历史，在强烈的临场感中实现从感性认知到理性认同的跃迁，强化了思政教育的情感温度。

3．创新发展性：耦合时代话语的动态演进。数字化赋予红色文化资源极强的修辞能力与跨界融合力。通过数字文创、短视频矩阵、交互游戏等新颖业态，红色文化资源得以嵌入青年大学生的日常生活语境。这种特质确保了红色文化能够根据时代审美变化进行自我迭代，有效消解了代际隔阂，增强了主流价值观在青年大学生群体中的渗透力。

4．多元包容性：知识图谱驱动的资源重组。数字化平台打破了地域与行业藩篱，实现了红色文化资源的系统集成。它涵盖了从宏大叙事的党史纵览到微观叙事的地方志记忆，构建了多模态、全覆盖的内容供给体系。这种“云端化”的集成模式，为思政课因地制宜、因材施教提供了极大便利，实现了教学资源的最优化配置。

二、数字化红色文化资源赋能高校思政课的价值意蕴

红色文化资源的数字化转型为思政课教学提供了“技术赋能＋内容扩容”的双重增量，其价值效应体现在从教学供给到价值引领的全过程。

（一）资源整合：由“碎片存在”转向“系统供给”

长期以来，红色文化资源分布的分散性与利用的低效性限制了教学发挥空间。数字化赋能实现了资源获取的平权化与集成化。通过建立国家级、省级的“红色文化资源云库”，高校思政课能够即时调用跨区域的红色档案、口述历史等珍贵素材，实现了从“孤岛式教学”向“矩阵化教学”的转变。这种系统化的资源重组，极大丰富了教学内容的广度与深度，破解了教学素材匮乏或陈旧的沉局。

（二）模式创新：由“讲授驱动”转向“场景互育”

数字化资源催生了思政课教学范式的深刻变革。首先，虚拟仿真实验让“苏区精神”、“长征精神”等抽象概念转化为可感知的实践模拟。其次，虚实协同的混合式教学打破了课堂围墙，学生可在线上数字展馆进行自主探究。最后，基于大数据的个性化推荐机制能精准对接学生的兴趣热点，实现红色文化的精准投送，从而显著提升了课堂的参与度与吸引力。

（三）情感认同：由“逻辑推导”转向“共情内化”

思政课的生命力在于感召力。数字化资源通过视听艺术与交互体验，在历史与当下之间搭建起“情感桥梁”。当学生在数字空间中与革命先烈“对话”，其产生的情感共鸣远胜于单纯的文字阅读。这种基于具身认知的教育路径，有助于将抽象的价值准则转化为内化的理想信念，使红色基因在潜移默化中融入学生的血脉，夯实了立德树人的情感根基。

（四）阵地守卫：由“被动防御”转向“主动引领”

在网络意识形态斗争愈发复杂的背景下，数字化红色文化资源是反击历史虚无主义的利器。通过以正视听的数字化史料呈现与互动传播，红色文化能够主动抢占网络话语高地。数字化红色文化资源的广泛传播，不仅提升了主流价值的可见度，更在算法社会中构建起坚固的意识形态防火墙，引导青年大学生在纷繁复杂的舆论场中坚定政治立场。

三、数字化红色文化资源赋能高校思政课的现实困境

尽管前景广阔，但受限于技术成熟度、体制机制及认知偏差，数字化红色文化资源赋能高校思政课仍处于“貌合神离”向“深度耦合”的过渡期。

（一）开发同质化严重，体系化纵深不足

当前红色文化资源数字化仍呈现“重数字化、轻文化化”的倾向。一是资源开发缺乏顶层统筹，高校与各级场馆各行其是，导致低水平重复建设，“信息烟囱”现象突出。二是开发深度不足，部分资源仅停留在“纸张扫描”或“简单搬运”层面，缺乏对精神内涵的二次挖掘与数字重塑，难以触及学生的思维深层。三是地方特色挖掘不够，资源分布呈现“头部集中、基层羸弱”的结构，限制了思政课的丰富性。

（二）教学转化效率偏低，资源闲置现象凸显

数字化红色文化资源与教学实践之间存在明显的“应用鸿沟”。部分高校虽投入巨资采购数据库或建设虚拟仿真实验室，但实际利用率并不高。其根源在于：一方面是硬件环境与软件资源不匹配，部分设备成为“面子工程”；另一方面是制度保障缺失，数字化教学成果在教师考评、工作量认定中地位不明确，导致教师缺乏投入精力进行资源转化的内生动力。

（三）技术与内涵失衡，陷入“技术拜物教”误区

在实践过程中，部分思政课堂出现了“唯技术论”的偏差。有的教师过分追求视听特效与互动形式，导致教学活动流于感官刺激，削弱了思想理论的深度与严肃性。这种“舍本逐末”的做法，容易使思政课沦为“娱乐化的历史剧”，导致学生在狂欢式的体验后缺乏深层的价值反思，出现了技术应用与价值引领的脱节。

（四）教师数字素养欠缺，跨界融合能力薄弱

教师是资源赋能的关键因素，但目前思政课教师队伍面临明显的“数字焦虑”。部分中青年教师虽有意愿，但缺乏对大数据、AI等技术的应用能力，难以进行红色文化资源的二次创作。同时，既懂政治理论又通技术开发的复合型人才极度匮乏。校馆之间、校企之间的沟通壁垒，使得思政课教师难以深度参与到数字化红色文化资源的早期开发中，导致产出的资源与实际教学需求“南辕北辙”。

（五）评价与保障机制滞后，长效赋能缺乏支撑

目前的评价体系仍滞后于数字化转型的脚步。对于数字化红色文化资源在思政课中的应用成效，缺乏客观、科学的量化标准，多停留在“学生喜不喜欢”的感性层面，难以评估其对价值塑造的长效影响。此外，数字化红色文化资源的后期维护、内容更新及版权保护等环节缺乏持续的资金与机制保障，导致许多优质项目“上线即巅峰，随后便落后”，难以形成闭环驱动的持续增长动力。

结语

数字化红色文化资源赋能高校思政课是一项系统性工程。未来需从政策顶层设计、技术内涵融合、教师素养提升及评价体系革新等多个维度协同发力，方能破解现实瓶颈，让红色文化资源在数字时代焕发更深邃的育人光芒。

参考文献：

［1］张颖辉．红色文化资源融入高校思政课教育数字化发展的探索［N］．黑龙江日报，2025－08－06（008）．

［2］陈文林．红色文化资源数字化赋能高校思政课教学研究［J］．韶关学院学报，2025，46（03）：79－84．

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［4］陆丹薇．数字化红色资源融入高校思政课的路径探赜［J］．学校党建与思想教育，2024，（16）：54－56．

［5］黄银菊．以数字化红色文化资源赋能思政课高质量发展［N］．宁夏日报，2024－08－25（003）．

［6］邹桂林．数字化红色资源融入高校思想政治理论课的路径研究［D］．湘潭大学，2023．

基金项目：2025年度江西省高校人文社会科学研究专项项目（红色文化育人研究）“赣南数字化红色文化资源赋能高校思政课的路径研究”（项目批准号：HSWH25047）；2024年度江西省教育科学规划思想政治教育研究专项课题“数字赋能江西高校‘大思政课’建设研究”（编号：24SZZX016）

（作者：赣南科技学院：李川伟、王廷婷、蔡思颖；通讯作者：王廷婷）

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