地方高校《创业基础》课程教学创新生态系统的构建与实证研究——以宜春学院为例

《创业基础》作为地方高校创新创业教育体系的重要组成部分，在培养学生创新创业能力的过程中发挥着重要作用，探讨《创业基础》课程的创新生态系统构建，是新时代背景下地方高校回应国家战略发展需求、促进课程体系高质量建设、帮助学生更好地就业和创业的有效路径。创新生态系统这一概念由美国竞争力委员会于2004年12月首次提出，自此迅速在全球得到广泛普及和应用。创新生态系统是一个由政府、企业、高校、科研机构、孵化器等各个创新主体及其所处的制度、市场、文化和政策等创新创业环境所构成的相互依存、相互影响、协同发展的开放式生态系统，将该理论融入宜春学院《创业基础》课程教学建设，能够有效改善传统单一、线性的教学模式，通过形成协同、开放的教育生态，实现宜春学院创新创业教育质量的全面提升。本文从“教学服务、集聚资源、环境支撑、创新产出”4个维度构建逻辑框架”，并依托宜春学院开展实证研究与策略验证。

一、《创业基础》课程教学创新生态系统的四维度构建

围绕《创业基础》课程的教学现状展开调查，结合地方高校实际，基于创新生态系统理论，从教学服务、集聚资源、环境支撑、创新产出4个维度构建逻辑框架，提出具有针对性的策略优化方案，实现更紧密的学业与实践结合。

（一）教学服务维度构建

教学服务是以教育者为主体，面向学生展开的全方位教学支撑体系，推动地方高校《创业基础》课程教学创新生态系统的构建，教学服务是核心维度之一，是聚焦《创业基础》课程体系和教学模式有效转型和实践的路径。首先要加强对课程体系教学目标的重塑，使其从传统的单一化知识传授转变为综合素质培育的教学目标，着力在学科建设中培养学生批判性思维、风险应对能力、创新创业意识与能力等学科素养；其次，要强化对课程教学内容的重构，着力打破传统以教材为单位的课程内容资源，充分借助数字技术拓展课程教学模块，使其以项目化、模块化等以实践为导向的教学策略培养学生的创业素养和可迁移的核心能力。最后，应加强对教学方法的创新研究，致力于采用学生喜闻乐见，能够激发学生学习兴趣的教学策略，如案例教学法、翻转课堂教学法、项目实践教学法、虚拟仿真教学法等，帮助学生在沉浸式参与和互动中实现对《创业基础》学科知识的理解与内化。

（二）集聚资源维度构建

资源是教育内容的核心构成要素，也是高质量建设课堂教学模式的核心支撑。基于创新生态系统理论的教学资源构建，需充分整合校内外资源、数字资源，为《创业基础》教学服务提供充足的养分。具体而言，首先，面向校内资源，整合教学数据、科研资料、实验室资源、创新创业教育和指导中，为教学服务提供充分的资源保障；其次，面向校外资源，有机整合与专业发展相关的各类资源，如企业资源、金融资源、第三方服务平台资源，以开放协同的教育生态培养学生创业素养和本土机会洞察能力。最后，面向数字资源，大力挖掘与专业学科相关的数字资源，通过构建线上线下混合式的教学模式提升学生学科素养，保障学生的创新精神和就业能力。

（三）环境支撑维度构建

对于宜春学院《创业基础》课程教学创新生态系统的构建而言，综合性外部支撑体系（环境支撑）是保障其教育实践质效的重要组成部分。环境支撑要素具体包括技术支撑、政策支持、文化支撑、物质支撑四个方面。第一，技术支撑层面，需提供必要的数字化工具，如虚拟现实技术、人工智能技术、在线学习平台等，帮助创业基础课程构建协同高效的智慧化教学生态；第二，政策支持层面，地方高校应构建针对创业基础课程创新生态系统构建的政策激励机制，并面向教师制定专业素质提升的课程培训计划，着力保障教师的教学创新能力和课程改革的实效性；第三，文化支撑层面，尤其是校园文化建设，应着力营造敢闯会创的校园文化氛围，引导学生主动参与创新创业技能大赛、挑战杯等实践活动，带领学生在实践操作中了解创业基础知识；第四，物质支撑层面，一方面需提供必要的教育教学改革专项资金，确保课程教学创新生态系统的有效构建；另一方面，为学生提供众创空间、创业孵化基地等物理空间，鼓励学生在真实的项目实践中锻炼创业素质。

（四）创新产出维度构建

从创新产出维度探讨《创业基础》课程教学创新生态系统的构建，是检验该系统建设成效的重要举措，其核心在于关注学生学习、直接创业、教学研究等多元化的教学成果。首先，从学生学习成果层面分析，创新产出模式构建旨在通过多样化的评估体系评价学生的学习成果，具体可采用理论考核与实践活动相结合的方式进行。其次，对学生在校期间的直接创业成果进行全方位评估，包括学生对创业成果的投入程度、成功孵化的创业项目数量、项目存活率等，《创业基础》作为创业素养培育的核心课程，学生在校期间的直接创业成果是考核教学创新生态系统构建质量的有效措施。最后，以教师为中心的教学研究成果，包括面向创业基础课程创新生态系统构建的学术研究、校本教材编写、数字课程建设等成果。上述四个维度之间具有相互支持，相辅相成的作用，例如，通过推动教学服务的创新可实现资源的集聚和环境的支持，反向亦然。

二、基于四维框架的实践探索与效果验证

为验证四维度框架下《创业基础》课程教学创新生态系统的构建成效，本研究以宜春学院为例开展了为期一年的实践教学探索，具体如下：首先，以2023级开设了《创业基础》课程的专业为研究对象，采用访谈和问卷调查相结合的方法系统分析了《创业基础》课程的教学问题，根据教师与学生的反馈，传统《创业基础》课程存在理论与实践脱节、教学内容与产业需求脱节、资源整合不够充分，部分实践教学场景虚构，与行业真实情况不符等问题。其次，基于问题的分析采用“四个维度”的创新实施策略。具体而言，在创新服务维度宜春学院以课程体系重构为契机，开发了具有宜春地方文化特色的创新创业案例资源库，同时在课程教学的过程中，创造性地融入了具有地方产业优势的教学情境，以虚拟仿真、情境化的教学模式促进了教学内容和产业需求的对接，同时鼓励学生以小组为单位自主完成项目任务，在任务实践中全方位提升创新意识和创业能力；在集聚资源维度构建了常态化的校企合作机制，线上线下教学资源整合机制，通过企业导师进校园、学校教师入企业双管齐下举措全面提升教师的教学素养，并以协同开放的教育生态推动《创业基础》课程的创新优化；在环境支撑维度，学校大力支持《创业基础》课程创新生态系统的构建，并出台专项政策指导创业基础的改革实践，还为创业基础课程教学实践提供了物理空间。最后，经过一学年的教学实践，创业基础课程教学改革的实践效果得以显现：多数学生反映《创业基础》课程资源更充足、教学内容更多元、教学成效更显著；任课教师也反映在创业基础课程的混合式教学中，学生的学习积极性和项目完成质量明显提升。另外，从实际产出结果来看，以小组为单位的商业计划书制定相较于以往的教学模式，在质量和数量上增长了接近两倍，可见，基于四维度的《创业基础》课程创新生态系统构建能够显著提升课堂教学质量、提高学生创业素养、培养学生创新思维和解决问题的能力。该研究为培养适应区域发展需求的创新创业人才提供了可行路径。

总体而言，立足地方土壤的《创业基础》课程的改革研究通过四个维度创新生态系统的构建，实现了教学资源的有效联动、教学成效的显著提升、创业素养的有效培育，《创业基础》的改革实践为培养区域经济社会发展需要的具有创新精神和创业能力的生力军提供了可复制范式，本次实践正成为同类课程转型的生动标杆。

课题编号：YCUJG-2024-09，宜春学院校级教育教学改革课题《创新生态系统视域下地方高校《创业基础》课程教学优化策略研究》

（陶莉，宜春学院）

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