“大思政课”视域下“社会大课堂”的规范化建设

在我国高等教育事业快速发展的当下，思政教育的重要性愈发凸显，“大思政课”理念的提出为思政教育指明了方向，在打破传统思政课堂时间和空间限制的同时，将视野拓宽到整个社会，从而实现思政教育与现实生活的紧密联系，对培养学生思政素养的积极影响不容忽视。面对“大思政课”建设愈发受到重视的时代背景，建设“社会大课堂”的呼声越来越高，充分整合社会资源开展思政教育活动，才能在提升思政教育实效性的同时助力学生全面发展。本文就“大思政课”视域下“社会大课堂”建设的重要意义和面临的问题展开分析，提出了“大思政课”视域下“社会大课堂”的规范化建设路径，以供参考。

一、“大思政课”视域下“社会大课堂”建设的重要意义

（一）落实立德树人根本任务

立德树人是贯穿高校人才培养全过程的一项根本任务，在现阶段“大思政课”建设愈发深入的背景下，高校思政教育改革呼声越来越高，以规范化建设“社会大课堂”为目标，能够实现社会资源在高校思政教育中的融合与渗透，为帮助学生塑造正确人生观、价值观和世界观起到积极作用。“社会大课堂”能够为学生提供真实的社会情境，在社区志愿服务等类型活动中培养学生浓厚的家国情怀与社会责任感，这是实现立德树人根本任务的重要保障。

（二）提升思政教育实效性

从提升思政教育实效性的角度来看，基于“大思政课”视域加强“社会大课堂”建设能够有效保障思政教育实施效果，在丰富教学内容、强化知识运用能力方面的优势较为突出。“社会大课堂”强调利用社会资源开展思政教育，更加注重理论与实践的有机结合，除了帮助学生掌握基础理论知识外，同样引导学生将所学知识运用于实际行动，这对调动学生学习积极性和主动性很有帮助。

二、“大思政课”视域下“社会大课堂”的现状与困境

（一）协同育人机制缺失

协同育人机制不完善，是影响“社会大课堂”规范化建设的一个重要因素。目前，学校、社会、家庭等主体，在思政教育方面的协同配合不够紧密，这是导致思政教育无法形成强大合力的一个重要原因。各主体之间缺乏有效的沟通平台和机制，学校、社会、家庭之间没有建立常态化的沟通渠道，由此导致信息交流不畅的现象较为普遍，再加上双方在教育目标方面缺乏一致性，这也导致协同育人的实际推进效果无法满足预期，社会资源在思政教育中的融合应用不够完善。

（二）社会资源整合不足

社会资源整合不足对“社会大课堂”建设质量的影响不容忽视，主要表现在社会资源分散、缺乏统筹协调，以及社会资源挖掘不深入等具体方面。从资源统筹协调角度来看，目前各类社会资源在思政教育领域的应用缺乏系统性，高校在人才培养工作中未能搭建统一的资源整合平台，因此出现利用社会资源时需要浪费大量时间用于联系协调的问题，教育资源整体利用效率仍然有待提升。

（三）实践活动形式单一

在实践教学方面，依托“社会大课堂”开展的各项实践活动形式相对单一，导致教学效果不佳。部分高校在开展“社会大课堂”实践教学活动时，未能根据学生年龄特点及认知水平，精准定位教学目标，在实践活动设计与应用方面忽略了学生的个体差异，这就导致学生实践活动参与程度较为有限，不利于学生综合素质的有效培养。此外，在实践活动流程设计方面，过分注重教师单方面的实践指导，导致学生参与度较低。

（四）评价体系有待完善

在教学评价体系方面，现有的教学评价主要面向学生思政素养培育情况而展开，过分注重结果导向，忽略学生学习过程表现，这是评价育人价值难以实现的一个重要原因。实施评价方法缺乏创新，以教师评价为主，学生自我评价和相互评价的方式应用不足，导致评价活动无法全面反映学生实际表现，不利于后续“社会大课堂”规范化建设目标的全面实现。

三、“大思政课”视域下“社会大课堂”的规范化建设路径

（一）构建多元协同的运行机制

构建多元协同的运行机制，是“大思政课”视域下“社会大课堂”规范化建设的一个重要环节，因此需要从家校社三方协同角度出发，在“社会大课堂”建设中形成强大的育人合力，确保丰富的社会资源能够转化为高校思政教育实施的基础，为高校人才培养工作质量全面提升保驾护航。从学校和社会合作的角度来看，高校应当明确思政教育的核心要求，主动与博物馆、科技馆、红色文化场馆形成密切的合作关系，共同建设校外实践基地，共同开发思政教育相关特色课程，从而实现学校与社会的密切协作，满足“大思政课”建设的相关需求。在学校教育和家庭教育相结合方面，则需要发挥家长在学生成长过程中的良好榜样作用，学校通过开设家长学校，搭建线上培训平台等一系列措施，帮助家长提高对思政教育的关注和重视，从而实现思政教育的拓展和延伸，确保家庭生活中学生能够塑造正确价值观，培养良好品德修养。

（二）优化社会资源的整合利用

加强社会资源整合利用能够满足“社会大课堂”规范化建设的相关需求，这就意味着学校需要在社会资源整合方面加大投入力度，一方面建立资源数据库，另一方面也要形成资源动态更新机制，确保“社会大课堂”构建的整体效果。收集和整合社会资源需要通过实地走访、网络搜索等一系列举措，充分了解社会中各类潜在的教育资源，并且搭建数字化资源整合平台，实现数字化的资源共享共建，从而保障各类社会资源的高效利用。从推动社会资源动态更新的角度来看，高校应当结合思政教育实际情况以及“社会大课堂”建设的进度，对现有资源类型进行革新，将前沿科技成果等与时俱进的思政教育内容，与社会资源数据库建设相结合，确保优质资源的高效利用。

（三）组织多样化实践教学活动

组织开展多样化实践教学活动，是满足学生思想政治理论探究需求的关键，在“大思政课”建设愈发受到关注的当下，应当从“社会大课堂”建设角度出发，对实践教学体系构建提出新要求。将学生喜闻乐见的实践活动形式和组织方法，应用于社会实践环节，确保学生能够在实践中总结经验，实现价值观的塑造。比如在项目化教学方面，教师应当格外关注高校思政教育的实施情况，围绕社会热点问题，形成问题分析、方案设计、团队协作相结合的实践项目，引导学生在探究社会热点问题过程中进行深入思考，通过项目探究助力学生对思想政治理论的深刻理解，真正满足学生全面发展的实际需要。此外，积极创新实践活动形式还应考虑到不同专业学生的特点，通过实践流程的合理设计，以及对实践项目的优化安排，为学生创造运用专业知识解决实际问题的活动空间。

（四）健全科学合理的评价体系

健全科学合理的评价体系，是促进高校大学生个性化成长的核心动力，同时也对“社会大课堂”规范化建设具有深远影响，这就意味着高校应当在人才培养工作中，对思政教育实施效果进行评价，对学生思政素养培育情况，以及参与“社会大课堂”相关活动表现进行监测，根据学生学习反馈，不断优化“社会大课堂”建设思路。在评价的具体实施环节，应当建立起过程性评价和终结性评价相结合的机制，一方面关注学生“社会大课堂”参与表现，对其参与度、学习兴趣和能力发展等要素进行评估；另一方面也应根据学生阶段性学习成果，实施终结性评价，对学生一段时间以来取得的进步进行点评，对学生思想政治理论掌握和运用能力进行监测，从而帮助学生掌握科学的学习方法，进一步提高学生在“社会大课堂”建设中的参与度。

总结：

综上所述，“大思政课”视域下全面加强“社会大课堂”建设是保障高校大学生综合素质全面提升的关键，高校应当明确“社会大课堂”建设的重要价值，积极构建系统完善的协同育人机制，做好社会资源的高效整合与利用，在多元化实践活动以及系统性评价体系支持下，帮助学生树立正确价值观念，为落实立德树人根本任务保驾护航。

（刘俊华，江西服装学院，330201）

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