“健体·强能·铸魂”：新时代大学体育“四位一体”育人模式的创新与实践

一、新时代大学体育“健体·强能·铸魂”涵义解析

传统的大学体育以锻炼学生的体能素质为核心进行课程教学，该教学理念虽然能够基本满足大学体育课程建设的核心要义，但却无法展示“立德树人”教育目标的全部内涵。随着大学体育课程教学目标和内容的改革优化，“健体·强能·铸魂”逐渐成为覆盖体育教学全过程育人目标的基本内涵。首先，“健体”即强健学生体能和体魄，这是高校开设体育课程的基本要求，同时也是夯实学生体育素质根基的内生动力。健体目标的关键在于制定系统完善的育人体系、科学有效的制度规范、激发活力的教学设计，以一系列完善的课程体系激发学生的学习兴趣，促使学生正确认识强身健体的重要性。当学生在学习的过程中获得身体素质的正向反馈时，即能将教师提出的“要我练”转变为自我驱动的“我要练”。其次，“强能”即为专业发展增强技能和素质，这里的“能”涵盖两层意思，一是以专项体能运动为核心的运动技能；二是助力职业发展的身体素质，“强能”目标的建立意味着体育教学不能仅仅局限于传统“强身健体”这一单一的技能目标层面，而应当实现与专业发展的深度融合，用体育教学提升学生在专业实践中的体能素质。例如，对于工科学生而言，体育教学既要教育运动技能，也要传授运动损伤与防护知识，指导学生用更完善的体育技能助力工科实践的高效推进；又如对于水利工程专业而言，要通过强化学生游泳技能促使学生专业进步。最后，坚持铸魂为本，厚植德体共育文化生态，提升学生品德素养。“体育”之“育”，是育人“之“育””，强调学生品德修养和人格塑造的双向发展。依托赛事活动、体育竞技过程中的顽强拼搏、团结协作、规则意识，品德素质“如盐融水”般地存在于体育课程中，对学生的价值观塑造产生着深刻的影响。

二、新时代大学体育“四位一体”育人模式的实践探索

（一）三建共促，夯实健体根基

“三建”分别指制度建设、体系建设和机制建设。制度建设层面，建设《学生学籍管理办法》《学生综合素质测评》《全民健身奖评选办法》《体育竞赛管理办法》等多项制度，为学生体育锻炼提供基础保障，通过奖励与测评激发学生积极参与体育锻炼的内生动力。体系建设层面，构建“两平台一标准”的大学体育课程体系，通过课堂教学平台建设大学体育线上线下一流课程，同时突出体育课堂教书育人；通过课外活动平台，为学生碎片化的时空学习提供优质资源，开发运动微信公众号或运动APP，以多样化的体育活动实现育人实践；通过体质健康标准测试，构建学生健康大数据信息平台，突出测试标准实践育人，强化线上线下的体质健康帮扶指导。推进课内外融合模式，例如在开好体育课程的基础上组织校园乐跑活动，促进体育课程的强身健体功能；推进德育和体育的全面融合，将民族体育文化、红色体育文化等融入体育课堂，实现学生人格品德的健全。机制建设层面，建立“赛练评帮”一体化的运行机制，以培优为导向，开展全校精英体测全能赛；以提质为目的，开展校园乐跑，强化体育课堂身体素质练习；以评价为手段，将学生个人体测成绩纳入体育课成绩评价、纳入学生综合素质测评，将学院体质健康合格率与优秀率纳入学院年度综合考核评价，以评促提升；以帮扶为支持，开设体质健康指导课，构建健康帮扶“加油站”，通过党建＋帮扶深度融入，促进学生体质提升。

（二）四措并举，筑牢体育和专业的融合基础

传统大学体育在教学内容和课程体系建设上缺乏与专业发展的深度联结，使得学生的体育素养无法定向服务于专业岗位。对此，需构建多措并举育人策略，通过筑牢体育和专业的融合基础，强化体育技能的专业服务功能。措施一，构建特色体育活动，驱动体育教学和专业发展的有机融合，例如开展一院一品特色体育活动，通过项目式学习，同步提升学生的运动能力与组织、沟通等职业能力，实现体育技能与专业能力的双向提升；措施二，实现模块化的体育课程教学内容设计，具体而言，根据不同专业特点，构建专项技能模块与专业发展模块相融合的课程内容，如工科类专业增设运动损伤防护模块，经管文类专业增设体育旅游管理、赛事组织编排模块，水利类专业开设游泳技能与救生模块等，着力提升体育教育服务专业教育的学科功能；措施三，搭建完善的技能培养链条，例如，开设游泳救生员、社会体育健身指导员、球类项目裁判员等职业技能培训项目，助力学生职业技能提升；措施四，与社会企业共建瑶湾健身中心，设置“技能应用与职业体验”联动环节，通过体能教练助理等岗位实践，强化学生实践能力与职业素养。

（三）五维融合，构建“德体共育”文化生态

分别从品牌赛事浸润、家国情怀融合、红色基因传承、特色文化赋能、榜样示范引领等维度进行“德体共育”文化生态构建。第一，打造沉浸式的体育文化体验馆，引导学生在虚拟仿真实践中实现体育精神的传承与实践，例如，打造以数字仿真情境，引导水利工程类专业学生学习“游泳的技能”“急救的办法”“打桩的注意事项”等，充分发挥体育课程体能素质培育功能强化学生专业素质的发展。这种驱动学生主动参与的教学策略更能够引导学生在挥洒汗水的同时感悟团队合作、攻坚克难的精神内涵。第二，利用多样化的仪式活动激活学生的家国情怀。例如，坚持每周一举行升旗仪式，并要求学生在升国旗的过程中开口唱国歌，这一简单的行为动作背后蕴含着深刻的教育意义，当操场上响起成百上千名师生的歌声时，“爱国”将不再是沉默无言的理论认同，而是能够直观感知的情感体验，学生的每一句歌声中，都凝聚着对党和国家最深沉的敬意。第三，将红色文化融入体育课程教学环节，以红色基因传承坚定学生爱党爱国信念。例如加强对红歌健美操的创编，举办红色体育图文展，推进红色体育精神进校园、进课堂、进乡村、进社区，塑造学生的家国情怀，坚定爱党爱国信念。例如，根据“没有共产党就没有新中国”音乐旋律进行体育舞蹈动作创编，引导学生在动作训练的过程中感受红色歌曲的精神力量。第四，特色文化赋能，挖掘水文化知识与水利故事，打造水文化体育育人品牌，引导学生践行水利精神，坚定水利事业信念。第五，开展“冠军讲堂”、校园体育之星选树活动，开发体育育人案例库，强化典型引领与价值传导，形成“学有标杆、行有方向”的育人氛围。看得见的榜样，是最有说服力的教育。

结语：

总而言之，基于“健体·强能·铸魂”的体育教学目标的建立，大学体育课程将实现从传统“以体锻身”到“以体育人”的理念转变，这不仅是对人才培养重心的转移，更是对学生素质发展的教育重构。本研究立足“课堂教学＋课外训练＋竞赛活动＋文化浸润”四位一体育人策略进行了体育学科“健体、强能、铸魂”教学实施，使得体育真正成为了立德树人的重要载体。本次探索为新时代高校体育教学改革提供了可资借鉴的实践路径，也为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献出体育的独特力量。

（胡红霞：江西水利电力大学体育教学部，汪凝昊：南昌师范学院体育学院 ）

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